孫燕

摘要：在分析當前小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上實施有效教學策略極為必要。本文以人教版小學語文教學為例提出如下思路：轉(zhuǎn)變教學理念，指導教學實踐；優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課程資源；創(chuàng)新教學方法，強化教學體驗；運用信息技術，滲透人文情感；改善師生關系，促進互動交流；完善教學評價，鞏固課堂效果。

關鍵詞：小學語文；人教版；教學策略

如果將教育教學視為一個投入產(chǎn)出的過程，那么提高教學有效性則是優(yōu)化教育資源配置，保證教育產(chǎn)出的必然要求。簡單來講，有效教學是指通過教師在教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展的教學過程。語文是小學階段學生素質(zhì)教育的主要學科，而根據(jù)新課程改革要求，小學語文的有效教學策略可以從以下三個方面展開：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。但是由于實際教學中主客觀條件的限制，小學語文教學中的低效、甚至失效的現(xiàn)象卻屢見不鮮，因此，要想推動小學語文有效課堂的構(gòu)建，教師必須要對教學實踐中的低效、失效問題做出分析。

一、小學語文教學中的問題

目前在小學語文教學實踐中，影響課堂教學效率的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學理念的陳舊，即便是新課程改革已經(jīng)對小學語文的教育教學過程做出了指導，但是教師對于教學理念的理解依然缺乏深入，甚至視而不見，抱守陳規(guī)，使得小學語文教學由于缺乏科學的理念指導而處于“換湯不換藥”的狀態(tài)；第二，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，小學語文教學是打好學生語言基礎的關鍵，內(nèi)容作為教學的載體，在學生知識積累、能力提升與情感培養(yǎng)方面的作用不言而喻，但是目前在小學語文教學中，教師缺乏對語文教學內(nèi)容的整合，或者缺乏對不同篇章內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，或者缺乏對課外文本的引入與利用，而這在一定程度上也局限了學生的學習視野，影響了對語文知識的消化吸收；第三，教學方法相對單一，新課程標準中為小學語文課堂教學提供不同的方法選擇范圍，但是在實踐中，教師或者習慣于傳統(tǒng)的灌輸講解，或者對新方法的運用存在誤區(qū)，從而使得學生難以真正融入到教學方法構(gòu)建的情境中來；第四，師生關系的僵化，小學生畏于教師的權(quán)威性，不敢與教師主動交流，教師保持高高在上的姿態(tài)，不愿意與學生互動溝通，從而使得課堂交流受到阻礙，影響了實際教學效果；第五，信息技術的運用，在信息化教育逐漸普及的背景下，信息技術是當前課堂教學的主要工具，但是一些教師對信息技術的運用缺乏分寸，過分依賴影響了課堂人文氛圍的構(gòu)建；第六，教學評價的局限，以成績論成敗的評價局面并沒有得到真正的改變，這使得學生對于語文知識的學習更多的是停留在背誦、記憶等方面，而缺乏對其中人文情感的理解，影響了教學的有效性。

二、小學語文有效教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，指導教學實踐

在小學語文教學實踐中，教師應深入分析當前教育教學發(fā)展新形勢，結(jié)合新課程標準對教學理念進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學觀念，從而指導教學過程更加符合學生的創(chuàng)新培養(yǎng)要求。生本理念是目前教學實踐中的基本理念，將學生作為教學過程設計的主體，從學生的認知、興趣、能力、偏好、思維習慣等角度出發(fā)，對語文課堂進行構(gòu)建，是打造有效教學模式的基礎；此外，生本理念還應該將學生的發(fā)展放在首位，這種發(fā)展不僅包括知識儲備的增加，更包括自主學習、自我管理能力的提升，教師應結(jié)合教學環(huán)節(jié)的設計實現(xiàn)對教學理念的滲透。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課程資源

在小學語文教學實踐中，教師對教學內(nèi)容優(yōu)化一方面要立足教學，對課內(nèi)文本資源進行整合，挖掘其教育教學價值，例如在《詠柳》、《春日》的古詩詞教學設計中，教師不僅要從具體的詩詞翻譯中引導學生體會作者贊頌春天的情感，更應該結(jié)合形象、色彩、聲音等元素，幫助學生掌握古詩詞閱讀的方法，以達到“授之以漁”的教學目標；另一方面教師還應重視課內(nèi)外課程資源的呼應與聯(lián)系，例如在學習了《翠鳥》、《燕子專列》等文本后，教師應立足群文教學，為學生搜集相關的課外文本資源，讓學生在豐富的閱讀中深刻理解“保護周圍環(huán)境”的人文主題，以提高閱讀學習效果。

（三）創(chuàng)新教學方法，強化教學體驗

教學方法的選擇與運用是體現(xiàn)教學效果的重要途徑。例如在《夜書所見》的古詩詞教學中，教師可以利用語言引導、圖片展示、視頻播放等形式，為學生構(gòu)建古詩詞情境，將“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”的文字描寫與真實的秋景相結(jié)合，從而深化學生對古詩詞的理解；再如在《花鐘》、《蜜蜂》等文本的教學設計中，教師為學生安排了生活觀察任務，讓學生脫離課堂的局限，從更加生活、更加真實的角度對大自然的細節(jié)進行觀察，從而強化學生的學習體驗，讓靜止的文字在生動的生活中獲得更直觀的解釋。

（四）運用信息技術，滲透人文情感

信息技術作為現(xiàn)代教學改革的標志，其在小學語文課堂設計中的運用，對于提高教學效果具有重要意義。從前面的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)當前一些教師在信息技術運用中存在的誤區(qū)。針對此，在小學語文有效教學策略設計中，教師應重新審視信息技術的作用，明確其教學輔助地位，一方面合理安排課堂時間，讓學生能夠在信息技術的輔助下獲得自主思考與互動交流的機會；另一方面還應注重人文課堂氛圍的構(gòu)建，避免過度的人機交流，讓信息技術教學中穿插師生問答、學生討論，從而增進情感，強化課堂的人文氛圍。

（五）改善師生關系，促進互動交流

所謂“親其師，信其道”，在小學語文教學中，有效課堂的構(gòu)建離不可融洽、和諧的師生關系。師生關系的改善一方面意味著教學地位的轉(zhuǎn)變，即教師不再是高高在上的教學主體，而成為學生自主學習的輔導者，學生也不再是被動接受知識的“客體”，而成為主動參與學習，主動探索語文知識的獨立個體；另一方面意味著情感價值的滲透，在新課程改革背景下，情感教學實踐中的意義逐漸引起重視，平等、的師生關系能夠促進情感交流，為課堂知識學習與能力培養(yǎng)提供良好的心理基礎。

（六）完善教學評價，鞏固課堂效果

教學評價是一種導向和監(jiān)督，是關系課程改革的關鍵性因素。相較于傳統(tǒng)教學環(huán)境中過于重視選拔優(yōu)秀學生的評價模式，在新課程改革背景下，教學評價逐漸回歸激勵和促進功能，對學生的學習過程給予了足夠的重視。例如在《觀潮》的教學設計中，教師不僅要評價學生對基礎知識的掌握情況，還應該根據(jù)學生自讀、自悟的過程，引導學生走進文本，真正體會錢塘江大潮的雄奇、壯美，并利用多元閱讀與寫作等手段，對學生的情感體驗做出評價。

三、結(jié)語

總之，語文是一門基礎性學科，在小學階段教師應深入分析當前小學語文教學中的低效、失效等問題，并根據(jù)教學條件做出調(diào)整，讓教學策略能夠保證有效課堂的構(gòu)建，幫助學生打好語文基礎。

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