戴瑋

摘要：針對當(dāng)下應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)學(xué)生在外國文學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的不適與困惑，教師在課堂教學(xué)中遭遇的瓶頸和難題，本文結(jié)合秘書學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課程的設(shè)置目標(biāo)和教學(xué)的實際狀況，著重探討了外國文學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)決策分析，進而強調(diào)文學(xué)文本細(xì)讀的重要性以及提倡傳統(tǒng)教學(xué)模式需要向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的價值意義和迫切性。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)課程；傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)

本文以山東管理學(xué)院為例進行外國文學(xué)混合式教學(xué)模式改革的探討，旨在讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握歐美文學(xué)史的基本線索和基本知識，提高對外國文學(xué)現(xiàn)象、特別是具體作品的分析能力和鑒賞水平；掌握豐富的文史基礎(chǔ)知識，具備良好的人文素養(yǎng)和語言文字表達能力，能熟練掌握各種應(yīng)用文體的撰寫方法；熟悉涉外禮儀與各種商務(wù)活動要求，熟練掌握一門外語，具有一定跨文化交際能力和寬廣的國際視野。

一、外國文學(xué)教學(xué)面臨的尷尬和困境

（一）學(xué)生外國文學(xué)閱讀與知識儲備現(xiàn)狀分析

一是較之中國古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，對外國文學(xué)作品的認(rèn)知比較陌生。母語閱讀習(xí)慣讓很多學(xué)生有了一些先入為主的心理定勢，認(rèn)定唯有中國文學(xué)才是“經(jīng)典”；還有的學(xué)生認(rèn)為外國文學(xué)作品在翻譯為漢語的過程中會“丟掉一些東西，而且會增加譯者個人的風(fēng)格在里面，所謂一千個人心中有一千個哈姆萊特，即使翻譯的再準(zhǔn)確也不是作者原來的語言。就像轉(zhuǎn)述別人的話一樣，會有距離感。理解作者想要表達的東西也會出現(xiàn)偏差。而自己的英文水平又不足以支撐讀懂英文原著，所以平時接觸的電影更多一點?！?/p>

二是中西方文化的差異，使很多學(xué)生對“外國”作為定語的事物有著天然的陌生感，認(rèn)為外語很難學(xué)，甚至是他們升學(xué)考試的軟肋，因此對外國文學(xué)也存有排斥心理，在作品接受和理解層面也容易產(chǎn)生障礙。有學(xué)生表示“讀中國文學(xué)作品能夠流暢地讀完并大致了解作者表達的意圖，而讀外國作品就得慢下來?！?/p>

三是外國文學(xué)涉及的作家作品眾多，流派思潮紛呈，加之秘書學(xué)專業(yè)文理兼招，部分生源是理科生，之前沒有系統(tǒng)地接受過世界歷史的學(xué)習(xí)，因此對于外國文學(xué)創(chuàng)作的時代背景不清楚，有時也就難以理解作品的主題內(nèi)涵，作家的思想轉(zhuǎn)變脈絡(luò)或者構(gòu)成人物矛盾的主要社會因素。

（二）教師課堂教學(xué)面臨的問題

從教學(xué)的步驟來說，即講解每個章節(jié)（時代）的歷史文化背景、主要國家的文學(xué)概述（涉及該時期涌現(xiàn)的文學(xué)思潮、文學(xué)運動、文學(xué)流派以及形成的文學(xué)特色等）、重點作家介紹（知人論世）、主要作品介紹（涉及創(chuàng)作背景、內(nèi)容情節(jié)的簡述、人物分析、思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點等）。在整個課堂教學(xué)的過程中，因為絕大多數(shù)學(xué)生對作品零閱讀，所以復(fù)述故事情節(jié)占了相對較長的時間。而后往往會引導(dǎo)學(xué)生們按照幾乎一成不變的既定模式談?wù)撟髌分黝}，即“作家通過……的描寫，反映了……，批判或揭露了……?！崩纾喊輦惖拈L篇敘事詩《唐璜》，“通過貴族政客阿孟維爾公爵和夫人的形象，揭露諷刺了倫敦上流社會的虛偽道德和奢侈生活。”[1]小說《悲慘世界》，“雨果對當(dāng)時資產(chǎn)階級社會的偽善、冷酷進行了無情的揭露，對勞動人民和受壓迫民族的苦難表示了深切的同情，并為他們的權(quán)利勇敢地斗爭過?！盵2]諸如此類，從意識形態(tài)視角出發(fā)的社會歷史評論的語句大量充斥在教材和教師的講解中，無論是對于作家本身還是作品人物，都過分強調(diào)其社會階級性和政治性。而對于作品藝術(shù)特征的講述又流于泛泛而談——高頻率出現(xiàn)的不外乎是形容所有優(yōu)秀作品共有特質(zhì)的“構(gòu)思巧妙”、“內(nèi)容復(fù)雜”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美”、“語言精確”等詞匯。

外國文學(xué)課程在秘書學(xué)等應(yīng)用型本科專業(yè)的開設(shè)本應(yīng)讓學(xué)生在熟悉文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和積累文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升自身的審美、溝通和表達能力，但“一言堂”式的教學(xué)，尤其是只能在課堂上實現(xiàn)史論講述，而淡化文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，不免空洞而枯燥，也削弱了學(xué)生對外國文學(xué)作品的興趣和熱情，因而達不到通過文學(xué)學(xué)習(xí)滋養(yǎng)其情感，豐富其生活的教學(xué)目的。

二、外國文學(xué)課程教學(xué)改革對策

（一）立足原著作品，倡導(dǎo)文本細(xì)讀

現(xiàn)代教育科技手段已經(jīng)大面積覆蓋課堂，外國文學(xué)的教學(xué)資源也更加多元，比如文學(xué)改編的影視作品、專家講座、網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC等方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來豐富教學(xué)資源的同時，也改變著教師的授課方式和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式。多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖片、視頻等集一身，無疑在擴充課堂教學(xué)信息量的同時，帶給學(xué)生豐富的視聽感受，打破了傳統(tǒng)教學(xué)講授的局限性，也一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。但并沒有從根本上解決讓學(xué)生理解文學(xué)作品這個初衷，只是在技術(shù)層面豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，同時還擠占了閱讀文本的時間，也就無法在學(xué)理層面上落實外國文學(xué)課程的教學(xué)目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段直接導(dǎo)致的一個負(fù)面影響在于，越來越多的學(xué)生選擇觀看原著作品改編的影視作品來了解故事梗概和人物特征。但是作為兩種不同的媒介，文學(xué)和影視是有本質(zhì)區(qū)別的，所謂“文字是空間成點時間成線的符號，電影是光和聲音的運動?！彼拇ù髮W(xué)教授，四川省外國文學(xué)學(xué)會副會長劉亞丁曾表示：“我國大學(xué)的外國文學(xué)教學(xué)走入了極大的誤區(qū)，多數(shù)教師在課堂上講思潮，講流派，或者脫離文本講研究方法，就是不涉及具體文本閱讀體驗，學(xué)術(shù)刊物發(fā)表外國文學(xué)方面的論文的導(dǎo)向也與此相若?！盵3]對于文學(xué)創(chuàng)作而言，文本是作家思想的唯一承載者。要理解作者思想，作品主題，只有細(xì)讀文本，才能讓學(xué)生對于其思想有具體切實的感知，沒有文本支撐的講述或評論只能算作道聽途說。對于秘書學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，文學(xué)課程的開展是滿足其跨文化交流能力的提升，那么只有通過文本細(xì)讀，才能跨越時代、跨越國家和民族聆聽文人，進而與其對話。以歐洲18世紀(jì)啟蒙文學(xué)為例，一談到法國啟蒙思想家伏爾泰、狄德羅和盧梭等人的名字，學(xué)生們都覺得如雷貫耳，但仔細(xì)追問發(fā)現(xiàn)，大家對他們的認(rèn)知往往還停留在學(xué)校走廊里懸掛的“名人名言”，或者只是知道他們是啟蒙思想家，而不知道其實他們的文學(xué)貢獻也很巨大。尤其是狄德羅的《論美》提出的美學(xué)觀念，主張創(chuàng)作突破“三一律”限制的“嚴(yán)肅劇”，真正賦予了戲劇反映真實生活的內(nèi)涵。從這個意義上來說，文本細(xì)讀的過程實際上就是學(xué)生獲得認(rèn)知價值的過程。如果只是一味通過教師的壓縮或選取式解讀，不僅有斷章取義或“一家之言”之嫌，還會扼殺學(xué)生的認(rèn)知力、判斷力和行動力。課堂教學(xué)也就成為了無法參與意義構(gòu)建的冷交流，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無法得到獲取意義的能力，提升其創(chuàng)新力也就無從可說。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)的探索

雖然目前從學(xué)校教育的師資和硬件設(shè)施等主客觀條件總體分析，傳統(tǒng)教學(xué)有著無法取代的主流地位，但是課堂教學(xué)過度夸大教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生惰性依賴教師講授，而無法發(fā)揮自身的主觀能動性，而且統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)進度安排也很難因材施教，實現(xiàn)對每個學(xué)生個性的關(guān)照和訴求的滿足?！锻鈬膶W(xué)》課程涉及大量文學(xué)理論等概念性的知識，這類問題單純地通過課堂有限時間的講述和課件關(guān)鍵語句的呈現(xiàn)是不足以表達充分的，而學(xué)生先行知識儲備不足，理解起來也很難透徹。所以為了合理規(guī)劃課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，可以吸收采納線上教學(xué)的優(yōu)點，在教學(xué)實踐中做到揚長避短、協(xié)同合作。

《外國文學(xué)》章節(jié)多、篇幅長，涉及作家作品繁雜，因此有些內(nèi)容教師可以組織學(xué)生在MOOC平臺自主學(xué)習(xí)，或者線上發(fā)布思考討論題等形式輔助學(xué)生文本細(xì)讀，然后匯總學(xué)生作業(yè)在課堂上集中答疑點評，進而結(jié)合學(xué)生自學(xué)和閱讀的具體情況將該節(jié)課的重點難點予以點撥和總結(jié)。這樣的教學(xué)流程，更加符合學(xué)生接受新事物的認(rèn)知規(guī)律，也能激發(fā)其發(fā)現(xiàn)新知識的興趣，挖掘其多角度思考問題的潛能，且事半功倍。

傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)兩種模式的融合，一方面體現(xiàn)在共享教學(xué)資源——自制的教學(xué)資源（教師講授、教材、課件等），網(wǎng)上教學(xué)資源（自制MOOC資源和其他MOOC資源）；另外體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境方面——在線和面對面兩種情況。線上不論是自主式學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，都可以通過自學(xué)教師發(fā)布相關(guān)資源信息、網(wǎng)上答疑等方式來實現(xiàn)。而學(xué)生間的直面交流，是一種有效與線上交流的互補形式。學(xué)生的知識儲備、興趣熱情和接受程度都參差不齊，可以通過小組討論的形式讓他們實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。以《外國文學(xué)》19時期的歐美文學(xué)為例，筆者結(jié)合秘書學(xué)專業(yè)班級人數(shù)（1班48人，2班47人）和剩余課次（5次課，共計10課時），在前中后三個時期中選取了8位作家，并布置了相關(guān)問題和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們課下分組討論，然后在課堂上以PPT匯報的方式反饋學(xué)習(xí)效果，最后教師進行點評和補充。各個小組呈現(xiàn)出不同的協(xié)作學(xué)習(xí)方式：有的小組根據(jù)作家的創(chuàng)作分期或創(chuàng)作題材類型分工，每人負(fù)責(zé)一個篇章；有的小組按照個人擅長的“工種”分工，比如按照文獻搜集、材料整合、PPT制作、演講等各司其職；還有的小組為了公平起見，采用了抓鬮的形式?jīng)Q定各人的任務(wù)……更為可貴的是，有的學(xué)生在探討交流的過程中，已經(jīng)有意識地注意到文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展脈絡(luò)及其規(guī)律，以及文學(xué)類課程之間的交叉性。

三、結(jié)語

外國文學(xué)教學(xué)改革的實踐嘗試表明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有極大的弊端，但是其歷來所重視的文本細(xì)讀，讓師生共同回歸到文學(xué)元典（原點）的方式不但不應(yīng)舍棄，更應(yīng)重視落實，這是理解和鑒賞文學(xué)作品不可或缺的首要環(huán)節(jié)。而混合式教學(xué)的模式，更新了教學(xué)方法論，在上課形式和資源利用等方面提供了更多彩的思路，由此可以真正實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的本質(zhì)追求，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，其創(chuàng)新實踐能力也能有效地得到應(yīng)有的提升。

參考文獻：

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[3]單曉芳.融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究與實踐[D].重慶師范大學(xué)專業(yè)碩士論文，2017，4.