彭靜

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入，其對教育教學的要求不斷提高。受此影響，高校英語專業(yè)的英美文學教學也開始了一些改革與創(chuàng)新，更加注重開闊學生的視野、提高學生的審美情趣以及人文素質(zhì)等方面的全面提升，并在教學理念、教學內(nèi)容、教學模式和教學方法等方面進行了一些探索性嘗試。本文在英美文學教育意義再認識的前提下，總結(jié)其中存在的幾點不足與缺陷，并就其如何滲透素質(zhì)教育展開了探討，以期在提高英美文學教學質(zhì)量的同時，提高學生的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英美文學；模式

在經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的當下，我國的高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了一系列變革。尤其是曾經(jīng)一度作為英語專業(yè)主要支柱課程的英美文學教學在地位及內(nèi)容上也受到了一定的影響。突出表現(xiàn)在，部分高校英語專業(yè)的課程設置逐漸與市場相連接，學生的學習熱情也朝著市場方面靠攏，導致文學內(nèi)容在高校英語專業(yè)教學中所占的比例越來越小，甚至在某種程度上成為了英語專業(yè)的一種裝飾性存在。這顯然與當前大力提倡的素質(zhì)教育要求與目標不符。對于英語專業(yè)的學習來說，學生不能局限于聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，還應具有較高的文化素質(zhì)，能夠通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學作品，提高自身的語言基本功和人文素質(zhì)，進一步增強對西方文學及文化的了解。鑒于此，以素質(zhì)教育為基準，強調(diào)英美文學教學的重要地位，深入挖掘其中存在的問題，提出切實可行的措施，是當前英美文學教學走出困境，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的外語人才的必然途徑。

一、現(xiàn)階段我國高等教育中英美文學教學現(xiàn)狀分析

受外界大環(huán)境的影響，我國高校的英語專業(yè)教育一直更加重視《科技英語》《商務英語》《旅游英語》等實用英語內(nèi)容的學習以及大學英語四、六級考試的相關(guān)內(nèi)容，而能夠有效提高學生文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)的英美文學課程并沒有獲得應有的重視。具體表現(xiàn)在，英美文學教學多采取以教師為主體的“灌輸式”教學，提前對教學內(nèi)容進行了規(guī)劃和統(tǒng)籌，毫無創(chuàng)新可言。久而久之，學生在對的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，更無法對文學作品中的人物性格進行全面分析，想象力也會受阻，不利于學生的全面發(fā)展。所以，很多學生明明學了很多年的英語，但與英語國家的人進行溝通交流時仍然吃力，甚至出現(xiàn)詞不達意，引起誤會的情況。更有一部分學生踏上國外土地的時候，仍難以理解國外文化的沖擊，溝通困難，無所適從。這些現(xiàn)實都表明，我國高等教育中英美文學教學嚴重缺失，必須獲得應有的重視與革新。

二、英美文學教學對大學生素質(zhì)教育的重要作用

（一）拓展學生的文化視野

英美文學底蘊深厚，其中包含著西方的政治、經(jīng)濟、文化等眾多方面，具有很高的研究價值。在英語專業(yè)學習中，將英美文學的知識融入其中，可以幫助學生在閱讀和學習的過程中深入了解歐美文化和西方文明及發(fā)展史，感受西方獨特的文化魅力和西方文明，明確中西方文化、政治、經(jīng)濟等的差異，使學生能夠在中西方文化中自由切換。這樣，學生便可以在不知不覺中加強自身的文化底蘊，開闊文化胸懷。

（二）提升學生的審美情趣

英美文學對學生的價值并不僅僅是文化視野的開拓，它還可以在更高層次上提升學生的審美情趣，加強他們的文學藝術(shù)修養(yǎng)。這是因為英美文學作品有著極強的學習價值，其所反映的一些文學思想，可以在開拓學生知識面的基礎上，進一步上升到心智層面，陶冶情性，培養(yǎng)學生的審美情趣和對語言的欣賞能力，從而提高學生的人生境界。

（三）培養(yǎng)學生的思辨能力

英美文學中不僅有著豐富的學習素材，可以培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，還有著很多批評理論和批評方法，只要學生能夠在學習的過程中進行認真研究和分析，就可以獲得一定的鑒賞能力和美學修養(yǎng)的提升，進而提升學生的理論修養(yǎng)和思辨能力，構(gòu)建健康的道德觀和高尚的審美觀。久而久之，學生便可以實現(xiàn)從感性經(jīng)驗到理性認識的上升，在感受、分析、表達能力上邁出一大步，并終生受益。

三、素質(zhì)教育背景下英美文學的教學路徑

為使英美文學擺脫現(xiàn)實困境，真正發(fā)揮自身的教育價值，幫助學生全面提升綜合素質(zhì)，高校英語專業(yè)教師開始了基于素質(zhì)培養(yǎng)的英美文學教學嘗試，主要從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面進行了改進與革新，取得了不錯的實際效果，現(xiàn)分析如下。

（一）革新教學內(nèi)容，培養(yǎng)理解能力

教學內(nèi)容是英美文學教學的重要支撐，其中對英美文學、文化常識的介紹，有利于培養(yǎng)學生對英美文學作品的理解力。但是，我們必須看到，一直以來，英美文學教師在課堂上更多的是專注于思想內(nèi)容、寫作特點與手法等方面的生硬灌輸，較少涉及文學批評的理論和分析方法的介紹，也沒有深入地賞析文學作品，在各個方面的不均衡和不深入，給學生的分析、思辨和鑒賞能力的提高造成了阻礙。鑒于此，有必要對英美文學教學的主要內(nèi)容進行革新，培養(yǎng)學生對英美文學作品的理解力。

第一，教師要從自身做起，及時更新教學中的陳舊、過時的觀點。英美文學作品的教授，要適時、適當增加對文學研究理論等知識的講解，重視文學常識的介紹，增強學生對作品的理解力。通過這樣的教學內(nèi)容調(diào)整，可以給學生帶來更多實用性的知識，有助于學生提升文化素質(zhì)。

第二，在學生認真閱讀經(jīng)典作品的基礎上，還要求其賞析其中一些優(yōu)美的語句，并適當背誦相關(guān)內(nèi)容。在英美文學教學中，教師應加大文學作品賞析部分的比重，為學生提供一些有益于啟發(fā)和教育的經(jīng)典作品，并留出一定的時間供他們思考，必要時可對提出的問題展開課堂討論，或者進行課堂表演和吟誦，讓文學課成為學生感悟人生哲理、啟迪智慧、提升人生境界的載體。

第三，根據(jù)課程教學的安排進行整體規(guī)劃。以大多數(shù)英美文學教材的年代順序編排為例，教師在教學時總是從早期詩歌等古代作品開始講起，最后是20世紀初或20世紀中葉。但是這樣也造成了一定的教學困難，尤其是早期作品難度較大，生詞多、篇幅長、背景遠，如果單純講解語言難點或故事梗概，既會造成課程進度緩慢，又會限制學生的發(fā)展，而20世紀的文學在講解時又缺少作品、思想和流派的介紹。鑒于此，教師可在內(nèi)容上稍作調(diào)整，如對于古英語和中古英語時期的內(nèi)容，教師不必占用太多的課時，要將重點放在其產(chǎn)生和發(fā)展背景以及在文學發(fā)展史上的地位上，進行一種輪廓式的介紹即可，而20世紀中葉以后的現(xiàn)當代時期，則要適當增加學時，將一些文學流派、代表作品、文藝思想和批評方法等內(nèi)容進行重點介紹，并列出參考書目，方便學生在課下閱讀、思考和討論。

（二）革新教學手段，強化鑒賞能力

創(chuàng)新英美文學教學手段，這一點毋庸置疑。因為傳統(tǒng)的教學手段更多的是讓學生被動地去聽課，不僅不會讓學生保持注意力的高度集中，還會在一定程度上降低學習興趣，更無法滿足學生日益增長的學習需求，不利于學生的素質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育的前提下，英美文學教學改革中必須進行教學手段的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學形式，擴展文學課的教學容量。多媒體技術(shù)的應用恰恰解決了這一難題。

第一，全景展現(xiàn)。在多媒體技術(shù)的助力下，教師可以將作家所屬年代、作家背景、主要作品的優(yōu)美且重要的選段制作成課件，配合圖片、聲音、視頻等形式，將枯燥繁冗的文學知識進行生動地展現(xiàn)，讓學生感性地學習文學史。如此一來，不僅改變了以往文學課“史”“選”不能兼顧的局面，也提高了學生的興趣，讓學生可以更加清楚、全面地了解相關(guān)的作家、作品，為學生鑒賞能力的提升打下基礎。

第二，細節(jié)突破。對于一些英美文學中的理論知識，部分教師常點到即止，尤其面對其中的枯燥乏味、艱澀難懂的內(nèi)容時，有的干脆只字不提。這么做并不利于培養(yǎng)學生全面的文學素養(yǎng)。多媒體技術(shù)的應用，可以將枯燥的知識甚至文學作品中的某些細節(jié)進行生動呈現(xiàn)，或者觀看相應的電影光盤，或者演繹文學作品的優(yōu)美片段，或者邊講邊展示，凡此種種，都在一定程度上刺激了學生的感官，也讓原本難以理解的部分知識變得簡單易懂。久而久之，學生便能在每一次積累中實現(xiàn)知識的豐富和能力的提升。

（三）革新教學方法，提升思辨能力

打破傳統(tǒng)的授課方式，采用創(chuàng)新的教學方法，是素質(zhì)教育對英美文學教學的要求。為了增強英美文學課程教學的效果，廣大教師在教學中進行了多樣化的嘗試。第一，分組教學。將學生按照學習能力和水平，進行科學分組，力圖讓每個學生都能夠從中學到知識，獲得進步。課下，教師還要就每個小組的學習情況進行回訪，為學生解決相關(guān)問題，并為以后的課程設計提供參考。第二，增加活動。除了課堂上的變革，課下的相關(guān)活動必不可少。比如，文學沙龍、文學工作室等文學團體的創(chuàng)辦，詩歌朗誦、戲劇表演及文學翻譯等比賽的開展等，這些都有利于學生對英美文學的深入認知，有利于提升他們的文學素養(yǎng)。第三，革新評定方法。閉卷考試這種傳統(tǒng)的考核形式，在一定程度上抑制和扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。為了凸顯素質(zhì)教育的精髓，在對學生學習英美文學知識的考核中，教師可適當增加一些靈活的考評形式，如討論、口頭表述、寫影評等，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、獨立思考的能力，挖掘出更大的潛在價值。

四、結(jié)語

作為一門英語專業(yè)的主干課程，英美文學在人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。鑒于英美文學教學在當前英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位，每一位英美文學教師和研究人員，都有責任肩負起素質(zhì)教育的重擔和使命，不斷創(chuàng)新思路，適時更新英美文學教學內(nèi)容，改革教學方法和創(chuàng)新教學手段，把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者有機地結(jié)合起來，多形式、多渠道地調(diào)動學生學習的積極性，讓素質(zhì)教育貫穿于英美文學教學的始終。

參考文獻：

[1]葉明珠.素質(zhì)教育背景下的英美文學教學模式探討[J].新課程研究（中旬刊），2013 （8）：80-81.

[2]于瑞君.探究素質(zhì)教育下的英美文學教學模式[J].考試周刊，2008 （3）：5-6.

[3]李倫.高校英美文學教學中素質(zhì)教育的滲透[J].文學教育（中），2013 （12）：133-134.

[4]王臻.英美文學教學的模式與方法探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016 （1）：59.

[5]張在釗，宋迎英.美文學教學改革與英語專業(yè)素質(zhì)教育[J].山東文學月刊，2008 （12）：96-97.

[6]陳明明.淺談素質(zhì)教育下的英美文學教學模式[J].成都大學學報，2007 （2）：22.