張孜

摘要：信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，主要是依靠信息技術(shù)來輔助教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的信息化與個性化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高職英語教學(xué)為例，對其實(shí)施信息化教學(xué)的意義、現(xiàn)狀與相關(guān)措施展開了分析與研究，旨在為后續(xù)高職英語教學(xué)活動提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；英語教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)程也在逐步推進(jìn)。多媒體具有多樣性、交叉性的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到高職英語課程教學(xué)系統(tǒng)中，能及時彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中由于設(shè)備、設(shè)施等問題帶來的缺陷。面對此類問題，怎樣發(fā)揮出多媒體技術(shù)的實(shí)際價值與優(yōu)勢成為當(dāng)前需要關(guān)注的重要話題。

一、高職英語信息化教學(xué)的重要性

高職院校主要以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型人才為主，主要是結(jié)合社會各領(lǐng)域的人才需求來制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而為社會源源不斷的輸送人才，以推動社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以教師灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生參與課堂的機(jī)會比較少，且整個課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣。面對此類問題，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，制定出更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)下的社會背景，選用更為科學(xué)的教學(xué)方法，以提高高職英語教學(xué)質(zhì)量[1]。信息化背景下，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將時代需求作為重要的教學(xué)目標(biāo)，將信息化技術(shù)視為教學(xué)工具，實(shí)際處理高職英語教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題，以獲得更為理想的教學(xué)效果，成為當(dāng)前信息化教學(xué)的重要目標(biāo)。信息化教學(xué)的開展，是現(xiàn)代課程教學(xué)的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然要求，其能充分鍛煉教師的邏輯思維，還能培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本態(tài)度，從而提高教師的英語教學(xué)能力，以求為高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高做好準(zhǔn)備。

二、高職英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生參與度低

結(jié)合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及到六個部分，即課前準(zhǔn)備、情景導(dǎo)入、小組協(xié)作、課堂演示、分析評價與能力拓展[2]。這六個流程都是圍繞著學(xué)生而展開的，充分凸顯了以生為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都參與其中。然而，從目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在整個英語課堂中扮演著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則扮演被動的角色，其主體地位被剝奪，無法讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，無法培養(yǎng)起學(xué)生的主觀能動性。鑒于在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，受到教學(xué)進(jìn)度、英語四六級考試通過率等的影響，教師在課堂上留給學(xué)生的時間比較少，盡管提問，也都是些展示類的問題，主要以提問基礎(chǔ)性好的學(xué)生為主，致使整個課堂的互動效果差，無法將語言的實(shí)踐性與應(yīng)用性凸顯出來。

（二）信息化教學(xué)缺乏目的性

盡管信息技術(shù)和高職英語實(shí)現(xiàn)了有效的結(jié)合，然而，有很多教師都是借助信息化技術(shù)來制作PPT，演示課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，將其視為一種輔助性的教學(xué)工具，但是未針對英語課堂實(shí)況進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。此外，由于高職英語教學(xué)考核機(jī)制不健全，致使信息技術(shù)和英語課堂無法進(jìn)行良好的融合，勢必會影響信息化教學(xué)的高效性。

（三）教學(xué)方法相對單一

英語教學(xué)還存在著傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，盡管信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，但是始終無法撼動傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方法是讓學(xué)生被動的接受知識點(diǎn)，學(xué)生的主動性與興趣點(diǎn)無法被激發(fā)，會束縛學(xué)生身心的健康發(fā)展，無法合理的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，會讓學(xué)生始終處于壓抑與緊張的狀態(tài)，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

三、高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循的基本原則

（一）強(qiáng)調(diào)以生為本

英語信息化教學(xué)活動的開展，應(yīng)充分遵循以生為本的基本原則，要求在英語課堂設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)及時切換自身的角色，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，充分考慮信息化教學(xué)的實(shí)用性，拉近師生間的距離，多與學(xué)生溝通和交流，鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂中去，因材施教。高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，要結(jié)合學(xué)生的基本水平與層次來進(jìn)行目標(biāo)性設(shè)計(jì)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，及時鼓勵學(xué)生可以運(yùn)用信息化技術(shù)手段來開展自主化學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

基于信息化背景的高職英語教學(xué)，應(yīng)充分遵循實(shí)用性的基本原則，結(jié)合學(xué)生對相關(guān)英語知識點(diǎn)的實(shí)際要求，要求從專業(yè)運(yùn)用角度出發(fā)，將英語與信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的融合，要求教師要利用現(xiàn)實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)與教育學(xué)生怎樣將信息技術(shù)滲透到英語學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)生充分感知英語信息化教學(xué)的重要性。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合

為讓英語學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合，教師需充分考慮英語這一學(xué)科的特點(diǎn)與屬性，還要考慮信息技術(shù)的基本功能，進(jìn)而不斷的學(xué)習(xí)，能充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢來豐富教學(xué)，汲取課外豐富的知識點(diǎn)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行不斷充實(shí)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)際興趣。

四、信息化教學(xué)視角下高職英語教學(xué)措施

（一）增強(qiáng)信息化教學(xué)意識

目前，為更好的將信息技術(shù)融合到高職英語教學(xué)系統(tǒng)中，教師必須要具備足夠的信息化教學(xué)意識，充分了解到信息化教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性與個性化，充分考慮學(xué)生的基本興趣愛好，進(jìn)而會更加重視對信息化技術(shù)的應(yīng)用。只有教師具備了足夠的信息化教學(xué)意識，才會在課堂上更傾向于對信息化技術(shù)的應(yīng)用，找尋合適的機(jī)會，利用多媒體、微課等技術(shù)來豐富整個課堂，會讓整個課堂充滿活力，會讓學(xué)生自愿產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與積極性，從而獲得理想的教學(xué)效果。

（二）高職英語信息化教學(xué)過程

1.科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)

為科學(xué)而高效的開展信息化教學(xué)活動，教師前期需要將學(xué)生平均劃分為不同的小組，要求每個小組的英語水平相當(dāng)，以便開展組間競賽。例如，在學(xué)習(xí)高職英語關(guān)于“英國節(jié)日”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師需要利用手機(jī)或電腦來構(gòu)建QQ群或微信群，及時把本節(jié)課詳細(xì)的任務(wù)清單上傳到群內(nèi)，而后讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦下載該任務(wù)清單。下載完任務(wù)清單后，學(xué)生可以更具針對性、目標(biāo)性的學(xué)習(xí)。

2.視頻學(xué)習(xí)

教師需要利用英語自主學(xué)習(xí)終端來為學(xué)生播放關(guān)于英國的一些典型節(jié)日，主要播放那些關(guān)于復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的起源、歷史淵源、風(fēng)俗的微視頻，通過5-10min的短視頻來讓學(xué)生快速領(lǐng)略英國地方節(jié)日的風(fēng)情。通過微視頻展示，可以讓學(xué)生通過視覺觀察來充分體會異域風(fēng)情，能充分感知中國與英國節(jié)日間的差距，進(jìn)而從中獲取更多的知識點(diǎn)。在視頻展示的過程中，教師需要就其中所涉及到的單詞、詞匯與句型等配在視頻內(nèi)，如“April Fool's Day”、“Easter”、“Halloween”、“The origin of the Christmas”、等，便于學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)英語，能取得理想的教學(xué)效果。

3.組內(nèi)討論

學(xué)生了解到任務(wù)清單后，可實(shí)施組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，主要總結(jié)一下英國一些典型節(jié)日的特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并以小組為單位選取印象最為深刻的節(jié)日來進(jìn)行細(xì)致地研究，而后制作出PPT，讓學(xué)生們自行搜集、整理關(guān)于節(jié)日的信息，讓學(xué)生成為整個課堂的主人，配上相應(yīng)的圖片與節(jié)日音樂，會讓整個課堂彌漫著濃郁的文化色彩。

4.總結(jié)

每個小組表現(xiàn)完畢后，教師需對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，主要就典型的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，普及一下其他節(jié)日的知識。而后，教師需對各小組的表現(xiàn)展開評價，強(qiáng)調(diào)教師評價與組間互評兩種方式相互結(jié)合，從而獲得更為公平的結(jié)果。

綜上所述，為順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，我國高職英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的信息化與個性化，注重英語課程知識點(diǎn)與信息技術(shù)的完美融合，基于信息化背景下的高職英語教學(xué)，應(yīng)重視對多媒體、微課等資源的應(yīng)用，重視對課堂的開發(fā)，以獲取理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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