吳珍

摘 要：一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識(shí)、社會(huì)參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個(gè)人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。我國(guó)的基礎(chǔ)教育伴隨著課程改革的深入也取得了很大進(jìn)步，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在低效現(xiàn)象，與新課程改革之間相差甚遠(yuǎn)，這嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門核心課程， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，有意無(wú)意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、空間能力、建模能力、歸納推理能力等方面。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，有助于改善當(dāng)前教育弊端，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、改善學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生愛上“數(shù)學(xué)”。只有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，他才會(huì)全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，才會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，提出理性的數(shù)學(xué)問題，也才會(huì)動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。所以，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境引入知識(shí)探討；在數(shù)學(xué)課堂上盡量滿足學(xué)生需求。

一、教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的重要思想和方法，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，針對(duì)教師群體進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培訓(xùn)，提高教師在抽象、歸納推理、空間、運(yùn)算、建模以及數(shù)據(jù)分析等諸多方面的理解能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，具有必要性。強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)，加強(qiáng)其對(duì)教材內(nèi)容的分析、歸納能力以及準(zhǔn)確提煉出教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)的能力。首先，各院校應(yīng)重視教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，建立并健全教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，定期要求教師進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培訓(xùn)。將教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作作為職業(yè)技能培訓(xùn)的一部分，通過核心素養(yǎng)內(nèi)涵、研究理論、教育改革新要求、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解；其次，應(yīng)建立完備的教學(xué)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過問卷調(diào)查等方式了解教師在具體教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是否符合教學(xué)要求，是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要。并以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)；可將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師獎(jiǎng)金掛鉤，從而形成危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)教師積極培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

二、多樣化、靈活化教學(xué)方法

教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，通過多樣化、靈活化教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比較常見的教學(xué)模式無(wú)非是“教師問，學(xué)生答”“教師講，學(xué)生聽”，這種教學(xué)模式也成了學(xué)校教育的弊端之一，學(xué)生在課堂上毫無(wú)發(fā)言權(quán)，無(wú)法表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓抑，被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新力被學(xué)校及教師無(wú)情抹殺。教學(xué)方法多樣化，是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師具備使用多種教學(xué)方法的能力，該教學(xué)方法應(yīng)具有符合教學(xué)和學(xué)生要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要、有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等特點(diǎn)，如情境教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境，將教學(xué)內(nèi)容代入具體生活情境中，使學(xué)生獲得真實(shí)、客觀的感受；如趣味教學(xué)法，通過游戲、競(jìng)賽等方式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化，從而提高學(xué)生興趣和積極性；再如，探究性教學(xué)法，通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知道結(jié)果的情況下，主動(dòng)參與問題的解決過程中，最后得出結(jié)論，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教學(xué)方法靈活化，是指教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)整體過程

小學(xué)數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中均有體現(xiàn)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的教學(xué)基礎(chǔ)，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的基點(diǎn)，更是推進(jìn)小學(xué)階段教育改革的關(guān)鍵所在。因此，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從而提高了生活實(shí)踐能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)將其融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中。如“長(zhǎng)方體和正方體”一課中，通過長(zhǎng)方形、正方形與長(zhǎng)方體、正方體的形狀的對(duì)比，向?qū)W生展示平面圖形與立體圖形的差異，引出空間概念：其頂點(diǎn)、棱與面、長(zhǎng)寬高的概念以及展開圖的形狀等內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生空間概念和空間想象能力；再如，“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課，在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立圖形觀念：包括橫縱坐標(biāo)、數(shù)字、折線等，并通過實(shí)踐、練習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、畫圖以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力。

四、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學(xué)生抄錯(cuò)答案，算錯(cuò)結(jié)果；有的學(xué)生看錯(cuò)加減乘除符號(hào)……基本上每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)犯粗心的小毛病。究其原因，主要還是學(xué)生尚未養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在保證全面掌握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中精確預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題，教師要探索培養(yǎng)途徑，根據(jù)學(xué)生的年齡特征逐步培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)工作作為當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求之一，是數(shù)學(xué)教育的的重要任務(wù)，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民不可缺少的。其次，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基本理念和總體目標(biāo)，它是針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的重要思想和方法，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在此過程中教師應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整體教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加以拓展與延伸，其具體工作內(nèi)容應(yīng)細(xì)化至教師工作、教學(xué)方法等方面，通過該途徑潛移默化的影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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