譚興燕

摘 要：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、掌握知識(shí)點(diǎn)的必要途徑。初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈巧多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；策略

初中化學(xué)作業(yè)形式多樣化設(shè)計(jì)“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是新課改后的一項(xiàng)重要課題。目前初中化學(xué)作業(yè)的形式以書面為主，這種單調(diào)的作業(yè)形式基本無法將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)。因此，新課改背景下，教師需要融合教育新理念，設(shè)計(jì)新穎多樣的化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)發(fā)揮其原有的“功效”。

一、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

問題答案僵化死板。中學(xué)化學(xué)中答案設(shè)計(jì)僵化死板，尤其是選擇題，給了學(xué)生一種“蒙對(duì)”的錯(cuò)誤印象，這種單一死板的固定答案已經(jīng)讓學(xué)生喪失了興趣，學(xué)生不能根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)給出答案，卻要在已經(jīng)設(shè)定好的答案中選擇，固化了學(xué)生的思維。

作業(yè)“一視同仁”，學(xué)生沒有提升空間。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的水平差異，一份作業(yè)要求全體學(xué)生通篇都做，要么會(huì)造成整體低水平，要么會(huì)造成兩極分化，學(xué)生能力無法得到提升，自信心受到打擊，無法正確估計(jì)自身能力。

作業(yè)形式單一封閉。初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到“合作”與“探究”的重要性，書面問答的傳統(tǒng)作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，學(xué)生無法得到交流的樂趣，也不能從別人那里獲得新知。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

生活中化學(xué)無處不在。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討。如我國(guó)大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為作業(yè)背景，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對(duì)人類造成的危害和影響。這類作業(yè)既與當(dāng)前國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，生活化作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)燃，促使其不斷深入探索。如教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時(shí)觀察是否有氣泡產(chǎn)生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學(xué)直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗(yàn)家庭中的自來水是否含有氯離子？實(shí)踐證明，初中生樂于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動(dòng)探索化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，布置與之相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)。最后，這些都會(huì)形成化學(xué)教學(xué)上的有利因素。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

每個(gè)學(xué)生的能力是不同的，對(duì)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)自然有應(yīng)所不同。要因人而異，設(shè)計(jì)不同層次、多梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。

根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的科學(xué)能力都得到展示?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)或選擇有層次的作業(yè)習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)自身情況任選解答。如對(duì)―些基本題，“學(xué)困生”直接解答，“學(xué)優(yōu)生”則要自己進(jìn)行拓寬編題并解答；或者有些問題“學(xué)困生”是“一題一解”，而“學(xué)優(yōu)生”則要求“一題多解”等?？梢宰屪鳂I(yè)“放”一點(diǎn)。設(shè)計(jì)“彈性”作業(yè)，兼顧每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，設(shè)計(jì)“必做題”和“選做題”，有輕松構(gòu)建的基礎(chǔ)題，快樂運(yùn)用的綜合題，趣味拓展的創(chuàng)新題，讓不同層次學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓優(yōu)等生“吃得好”，后進(jìn)生也“吃得了”，在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿足的心理體驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)探究化

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘：條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化

化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效資源，而實(shí)踐是搭建學(xué)生通往創(chuàng)新的橋梁。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)飛躍的有效舉措?！鞍俾劜蝗缫灰姟薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”無一不向我們佐證了實(shí)踐的重要性。的確，學(xué)生只有參與到實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方可有所獲、有所得。因此，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要融合實(shí)際活動(dòng)，以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

初中生需要多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，多樣化的作業(yè)有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)?；瘜W(xué)教師應(yīng)不斷深入了解初中生特點(diǎn)，融合新課改理念，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步趕走學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。但是，化學(xué)教師切不可過分追求作業(yè)形式，應(yīng)在設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的同時(shí)讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業(yè)的“功效”才會(huì)愈加凸顯。

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