馮少寶

摘 要：語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”是充分挖掘教材資源，找到一個“最佳切入點(diǎn)”，通過“寫”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)想象力，更能進(jìn)一步加深對文本的理解，升華認(rèn)識，從而提升“讀”的水平，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合教學(xué)；語文教學(xué)

閱讀是一種從書面語言中索取信息的學(xué)習(xí)行為，寫作則是根據(jù)獲取的信息，結(jié)合實(shí)際生活感悟，而書寫成書面語言。所以，語文閱讀和寫作教學(xué)兩者是不可分的，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須將兩者有效地融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、目前小學(xué)語文讀寫結(jié)合需遵循的準(zhǔn)則

1.堅(jiān)持累積準(zhǔn)則。我們都知道成功都是靠一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)積累起來的，而學(xué)習(xí)也是一樣，常讀書會給人增添人生閱歷，對人的品質(zhì)也會產(chǎn)生潛移默化的影響，多讀書可以使學(xué)生累積更多的語言、句子、情感等。但是積累需要一個循序漸進(jìn)的過程，沒有任何的捷徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有長期累積的準(zhǔn)備。

2.綜合發(fā)展準(zhǔn)則。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師想要使讀寫結(jié)合發(fā)揮較大的作用，便需要精確地找到讀與寫的契機(jī)，這樣學(xué)生們的閱讀和寫作能力才可以逐步提升。在讀寫教學(xué)之中，其并不是語文教學(xué)的整體，要善于找出其側(cè)重點(diǎn)。要嚴(yán)格按照教育部的文件，要善于利用有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生具有了雄厚的語文基礎(chǔ)之時，學(xué)生們才可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.堅(jiān)持差異教學(xué)準(zhǔn)則。小學(xué)生來自的區(qū)域、成長的環(huán)境、先天智力發(fā)育等各方面條件都不同，在學(xué)習(xí)之中，必定會存在差異性，教師要正面看待這些差異性。為了保證學(xué)生們可以綜合發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)必須要面向全部的學(xué)生，教師必須深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、特點(diǎn)、態(tài)度等，要結(jié)合學(xué)生的這些實(shí)際情況，實(shí)施差異化教學(xué)準(zhǔn)則，使每個學(xué)生都受到教師的關(guān)注，每個學(xué)生的需要都可以得到滿足，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運(yùn)用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運(yùn)用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

三、在閱讀中抒發(fā)個人觀點(diǎn)

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的生活閱歷不同，思維方式存在差異，認(rèn)知規(guī)律各有特色，而諸如此類的不同點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力提供了重要資源。學(xué)生的閱讀過程，教師不要以教材的標(biāo)準(zhǔn)答案來禁錮學(xué)生，而是要積極鼓勵學(xué)生，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，以獲取感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀行為的個性化，引導(dǎo)學(xué)生深入探研文本，不能將教師對文本的分析研究，取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，深入體味和理解，只要學(xué)生對文本所有感悟且積極主動的思考，必會受到文本所蘊(yùn)含情感的熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣。教師應(yīng)給予學(xué)生這種獨(dú)特的感悟和理解充分的重視，并讓學(xué)生用語言將這種感受和理解表達(dá)出來，這種語言表達(dá)可分為書面寫作和口頭描述：首先，寫作教學(xué)中最常運(yùn)用的方式便是書面寫作，書面寫作主要指的是學(xué)生在閱讀過后，將自己的感悟、體驗(yàn)、觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來，如讀后感，又或者是根據(jù)文章主題、重點(diǎn)段落等內(nèi)容來寫作，運(yùn)用自己獨(dú)特的觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述對文章的理解。其次，口頭描述是學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個重要形式，同時也是提高學(xué)生寫作水平的主要手段。

四、刺激學(xué)生閱讀與寫作的興致

小學(xué)階層的小學(xué)生處于最佳的年齡，不僅活潑愛玩，且學(xué)生的探索求知的欲望也較強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)的趣味便會刺激學(xué)生的興致。因此，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀和寫作有最真實(shí)的認(rèn)識，使他們可以自愿參與到探究和學(xué)習(xí)之中。因此，教師在教學(xué)之時，不必刻意去限制學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生善于自我發(fā)揮，對周邊的事物進(jìn)行開放式的描寫，這樣便會使學(xué)生逐漸刺激學(xué)生的興趣，逐漸會覺得有所寫，便會有意識地去多讀一些讀物。另外，教師要利用好作文有些選題之中的圖片，向?qū)W生展示作文的多元化，使學(xué)生的興致更加濃厚。當(dāng)然，在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行之時，教師必須要做好自身的引導(dǎo)作用，要適時的給予學(xué)生鼓勵，不要用負(fù)面的詞語去教育學(xué)生，哪怕是學(xué)生非常小的一個閃光點(diǎn)，也要予以肯定，使學(xué)生具有自我肯定的意識。這樣學(xué)生受到教師的正面評定，便會信心大增，更愿意時時帶著筆，多寫多看，這樣不但養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，還可以促使學(xué)生多閱讀的習(xí)慣。

對于班級之中一些閱讀和寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師要給予學(xué)生更多的耐心、鼓勵、幫助等，還要引導(dǎo)其他學(xué)生幫助他們，這些學(xué)生受到教師和同學(xué)的關(guān)心之后，便會逐漸具有學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還可以在課堂之中展示基礎(chǔ)差一些的學(xué)生作文，利用這樣的方式，學(xué)生心中便會產(chǎn)生滿足感，繼而對閱讀和寫作會更加有興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)之路進(jìn)行鋪墊。

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文的閱讀和寫作是主要手段，同時也是學(xué)生獲取信息、反饋信息的主要途徑。小學(xué)語文教學(xué)，閱讀和寫作是其主要組成部分，小學(xué)生剛剛開始認(rèn)知社會，閱讀是學(xué)生感知社會的主要方式，寫作則是學(xué)生互動交流能力形成的過程。當(dāng)前，我國教育倡導(dǎo)個性化教學(xué)，而語文的閱讀和寫作，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東野廣梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2017（14）：54.