劉學(xué)東 袁靖宇

摘 要：批判性思維是一系列特殊的認(rèn)知能力，是理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維已成為美國(guó)高等教育的重要目標(biāo)。斯坦福大學(xué)把批判性思維理念作為校園文化的一個(gè)重要組成部分，開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程。本文從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)斯坦福大學(xué)批判性思維課程進(jìn)行系統(tǒng)分析。斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程體系，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，建立完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，推動(dòng)本科教育實(shí)現(xiàn)了從“重視學(xué)科”向“重視能力”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：批判性思維；通識(shí)教育；有效思考；斯坦福大學(xué)

思維方式?jīng)Q定著行為方式。批判性思維方式可以使個(gè)體無(wú)論在什么情況下都能夠用最佳的思維方式解決問(wèn)題。[1]批判性思維是一系列特殊的認(rèn)知能力，是形成個(gè)體理性和創(chuàng)造性的核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵要素。鑒于批判性思維的重要價(jià)值，世界上許多國(guó)家都把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力放到教育教學(xué)的核心地位。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在《21世紀(jì)的高等教育：觀念與行動(dòng)》（Higher Education in the Twenty-First Century：Vision and Action）中提出：“高校必須培養(yǎng)學(xué)生能夠批判性思考和分析社會(huì)問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方案……使學(xué)生掌握在多元文化背景下必備的有效表達(dá)能力、創(chuàng)新和批判性分析能力、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力?！盵2]目前，批判性思維理念在美國(guó)教育系統(tǒng)中已經(jīng)根深蒂固，培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力已成為美國(guó)高校的一個(gè)重要目標(biāo)。

斯坦福大學(xué)（Stanford University）始終秉持批判性思維教育理念，為學(xué)生提供高質(zhì)量個(gè)性化的通識(shí)教育，以期“完全激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在其研究領(lǐng)域內(nèi)獲得成功所必不可少的心靈裝備?！盵3]學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的批判性思維能力課程——有效思考（Thinking Matters），并且在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練。斯坦福大學(xué)有效思考課程開(kāi)設(shè)于20世紀(jì)初期，在2012年納入通識(shí)教育，由最初獨(dú)立的課程項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)教育課程體系的一部分，和其它通識(shí)課程一起致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究和個(gè)人發(fā)展的雙重目標(biāo)。

一、批判性思維的內(nèi)涵界定

自1910年杜威提出“反省思維”（Reflective Thinking）以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)批判性思維能力的研究方興未艾。20世紀(jì)30年代，美國(guó)興起的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)促使培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的觀念進(jìn)一步深入人心。在40年代，批判性思維開(kāi)始成為美國(guó)教育改革的一個(gè)主題。1948年，美國(guó)總統(tǒng)委員會(huì)在《美國(guó)民主社會(huì)中的高等教育》報(bào)告中提出通識(shí)教育的十項(xiàng)目標(biāo)，其中一項(xiàng)就是“掌握并運(yùn)用批判性、建設(shè)性思維的技能和習(xí)慣。”[4]到70年代，批判性思維已成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。美國(guó)教育家經(jīng)過(guò)大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生普遍存在批判性思維能力缺乏的問(wèn)題，因而呼吁加強(qiáng)批判性思維教育。80年代，美國(guó)教育界開(kāi)始討論批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用并進(jìn)行了持續(xù)探索。90年代，美國(guó)已將培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力作為高等教育的一個(gè)主要目標(biāo)，各高校也把批判性思維能力列為高等教育最核心的學(xué)習(xí)結(jié)果之一。進(jìn)入21世紀(jì)以后，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，并成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的重要研究課題。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界關(guān)于批判性思維的重要性已無(wú)異議，但其所指究竟為何卻尚無(wú)定論。通過(guò)文獻(xiàn)分析，筆者歸納出幾種批判性思維定義范式。第一，批判性思維是一種復(fù)雜的思維方式。美國(guó)批判性思維基金會(huì)（Foundation for Critical Thinking）將批判性思維解釋為：一種關(guān)于任何主題、內(nèi)容和問(wèn)題的思維方式，通過(guò)巧妙地分析、評(píng)價(jià)和重構(gòu)來(lái)提高個(gè)體思維品質(zhì)。[5]利普曼（Matthew Lipman）認(rèn)為，批判性思維是一種嫻熟的、負(fù)責(zé)任的思維方式，有助于形成良好的判斷，因?yàn)樗谀撤N標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行自我調(diào)整且對(duì)環(huán)境具有敏感性。[6]第二，批判性思維是一種有效的思考能力。格拉澤（Edward Glaser）將批判性思維定義為：批判地進(jìn)行思考的能力，包括個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)審慎思考問(wèn)題的態(tài)度，有關(guān)合理探尋和推理方法的知識(shí)以及應(yīng)用這些方法的技能。[7]韋斯（Richard West）特等人認(rèn)為，批判性思維是當(dāng)邏輯與個(gè)體已有觀念不相符時(shí)所進(jìn)行的一種邏輯性思考。[8]第三，批判性思維是一種良好的評(píng)判能力。保羅（Richard Paul）等人提出，批判性思維建立在良好的判斷基礎(chǔ)上，使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。[9]法喬恩（Peter Facione）使用德?tīng)柗品ǎ―elphi Method）對(duì)批判性思維進(jìn)行界定，建構(gòu)了一個(gè)批判性思維雙維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，從而形成說(shuō)明、分析、評(píng)價(jià)和推理，并對(duì)判斷的依據(jù)進(jìn)行基于證據(jù)、觀念、方法論、標(biāo)準(zhǔn)以及情景上的思考。[10]第四，批判性思維是一種有效的問(wèn)題解決能力。魯?shù)拢≧ick Rudd）等人認(rèn)為，批判性思維是根據(jù)不完整的事實(shí)和信息，以理性的、有目的的和內(nèi)省式的方法去解決問(wèn)題，所形成的問(wèn)題解決方案也不是一成不變的。[11]第五，批判性思維是一系列認(rèn)知技能的綜合?；羝斩鳎―iane Halpern）認(rèn)為，批判性思維是使用能夠增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果可能性的一些認(rèn)知技能或策略。[12]

盡管學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)批判性思維形成統(tǒng)一的定義，但他們都嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述批判性思維的本質(zhì)，傾向于使用一些基本思維技能和思維氣質(zhì)來(lái)闡釋批判性思維的內(nèi)涵。因此，在諸多批判性思維概念中也存在一些共同要素。批判性思維包括分析、推理、說(shuō)明、解釋、自我調(diào)整和評(píng)價(jià)等思維技能，具有好奇心、系統(tǒng)性、明智、求真性、分析性、開(kāi)放思想和自信心等思維氣質(zhì)。[13]批判性思維者具備九種思維特質(zhì)或品質(zhì)，包括思維的自主性、正直性、公正性、堅(jiān)毅性、責(zé)任感、謙遜、勇氣、換位思考以及對(duì)推理的信心。[14]目前，國(guó)際上廣泛使用的批判性思維測(cè)量工具主要有：國(guó)際批判性思維測(cè)驗(yàn)（International Critical Thinking Test）、康奈爾批判性思維測(cè)驗(yàn)（Cornell Critical Thinking Test）、霍普恩批判性思維評(píng)價(jià)（Halpern Critical Thinking Assessment）、加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷（California Critical Thinking Disposition Inventory）等。

二、斯坦福大學(xué)批判性思維課程開(kāi)設(shè)與實(shí)施

20世紀(jì)初，斯坦福大學(xué)開(kāi)始要求大一學(xué)生選修人文藝術(shù)課程，有效思考就是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。有效思考課程從多個(gè)視角對(duì)某些重大社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行闡釋與解答，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題能力和批判性思維能力。2013年秋季學(xué)期，斯坦福大學(xué)實(shí)施新的通識(shí)教育方案，包括思維與行為方法（Ways of Thinking / Ways of Doing）、有效思考、寫作和外語(yǔ)四類必修課，其目的在于“全面培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、有效表達(dá)與批判性思維能力，使學(xué)生能夠建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)理性地工作與生活?！盵15]

（一）課程目標(biāo)

斯坦福大學(xué)專門為大一新生開(kāi)設(shè)有效思考課程，培養(yǎng)學(xué)生提出與表述問(wèn)題能力和批判性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)理解與政策分析，在演講、討論與合作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生求同存異并達(dá)成問(wèn)題解決。有效思考課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是總體目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和廣博的可遷移的并能應(yīng)用于所有學(xué)科領(lǐng)域的思維技能，如分析性與解釋性寫作，深度批判性閱讀，分析性與批判性推理，有效表達(dá)能力等；二是具體目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀、文化解釋、歷史思維、社會(huì)與科學(xué)分析、評(píng)估材料的價(jià)值、基于價(jià)值的推理與判斷、統(tǒng)計(jì)推理、定量推理等能力。[16]

（二）課程設(shè)置

有效思考包括自我塑造教育（Education as Self-Fashioning，ESF）和寄宿制課程（Residential Programs），還有一些符合修習(xí)要求的思維與行為方法課程。（參見(jiàn)表1）學(xué)生需要從不同的課程項(xiàng)目中進(jìn)行選擇以完成有效思考課程，這是他們進(jìn)入斯坦福大學(xué)所做的第一個(gè)重要抉擇。學(xué)校要求學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃中就要制定能夠反映個(gè)人獨(dú)特需求與人生理想的課程計(jì)劃，并確定必修課和選修課，為今后取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

1.自我塑造教育

自我塑造教育（ESF）旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生的滿足感以及追求幸福生活的能力。學(xué)校鼓勵(lì)新生積極參加ESF，對(duì)通識(shí)教育目的進(jìn)行持續(xù)的、廣泛的討論，因而又被稱為“新生發(fā)展第一課”（First Lecture of New Student Orientation）。ESF開(kāi)設(shè)了一系列跨學(xué)科課程，使學(xué)生認(rèn)真思考“什么是真正的通識(shí)教育？通識(shí)教育在未來(lái)人生中能夠發(fā)揮哪些作用？”通過(guò)學(xué)習(xí)不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典作品，學(xué)生建構(gòu)自己的思想，塑造獨(dú)特的個(gè)體，以擁有與眾不同的人生。

ESF一共開(kāi)設(shè)7門主題相關(guān)的研討課：《主動(dòng)探尋美麗人生》（The Active，Inquiring，Beautiful Life）、《自由之風(fēng)》（The Wind of Freedom）、《如何成為社會(huì)精英》（How to be a Public Intellectual）、《民主公民》（The Democratic Citizen）、《認(rèn)識(shí)自我及其可能性》（Recognizing the Self and Its Possibilites）、《意外結(jié)果》（Unintended Consequences）、《希臘人的苦難、美麗與智慧》（The Greeks on Suffering，Beauty，and Wisdom）。ESF研討課只在秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周舉辦一次主題講座，開(kāi)展一次75分鐘的研討會(huì)，舉行兩次110分鐘的寫作坊活動(dòng)，并在每周五召開(kāi)一次90分鐘的全體學(xué)生會(huì)議。[17]每門研討課7學(xué)分，學(xué)生可以任選一門，但每班最多15名學(xué)生。這些研討課均由各院系的知名專家開(kāi)設(shè)，學(xué)生還可以參加一些跨學(xué)科的研討活動(dòng)。通過(guò)與不同學(xué)科領(lǐng)域師生的交流，學(xué)生建構(gòu)自己的教育理想，形成個(gè)性化的思維方式，從而更好地服務(wù)未來(lái)生活。

2.寄宿制課程

斯坦福大學(xué)為新生開(kāi)設(shè)有效思考的寄宿制課程，包括結(jié)構(gòu)化博雅教育（Structured Liberal Education，SLE）、藝術(shù)熏陶與文化生活（Immersion in the Arts：Living in Culture，ITALIC）和在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展（Science in the Making：Integrated Learning Environment，SIMILE）。寄宿制課程均為1學(xué)年，都能滿足有效思考、思維與行為方式和寫作課程的修習(xí)要求。其中，SLE學(xué)生居住在東佛羅倫薩摩爾音樂(lè)廳（East Florence Moore Hall）的公寓，ITALIC和SIMILE學(xué)生居住在伯班克大廈（Burbank House）的公寓，所有學(xué)生一起生活，共同學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)構(gòu)化博雅教育

結(jié)構(gòu)化博雅教育（SLE）是斯坦福大學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，專門為大一學(xué)生提供人文經(jīng)典（哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)）與寫作指導(dǎo)的綜合性課程，又被稱為“博雅學(xué)院體驗(yàn)”。SLE旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀、寫作與口語(yǔ)能力，為學(xué)生今后取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)做好準(zhǔn)備。

SLE沒(méi)有開(kāi)設(shè)具體的課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于選修2門課程的工作量。SLE共24學(xué)分，每學(xué)期（秋、冬、春）各8學(xué)分。SLE在每周二下午與晚上和周三晚上舉辦主題講座；周三和周四下午舉行2小時(shí)45分鐘的專題研討；周四晚上看電影、表演話劇，舉辦專家講座、SLE沙龍等。[18]每周還有來(lái)自人文學(xué)科領(lǐng)域的杰出教師舉辦3場(chǎng)主題講座，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

（2）藝術(shù)熏陶與文化生活

藝術(shù)熏陶與文化生活（ITALIC）以藝術(shù)問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)密切觀察、深入分析藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力，并能理解人類的創(chuàng)造性活動(dòng)。ITALIC共16學(xué)分，在每學(xué)年的秋、冬、春三個(gè)學(xué)期各開(kāi)設(shè)一門課程，依次為《為何學(xué)習(xí)藝術(shù)》（Why Art）、《高雅與庸俗》（Gravity and Levity）、《為何不是藝術(shù)》（Why Not Art）。

ITALIC邀請(qǐng)著名藝術(shù)家、學(xué)者開(kāi)設(shè)主題講座；學(xué)生每周參加2次課程學(xué)習(xí)、2次小組討論，并完成1學(xué)期的寫作課程；每學(xué)期完成5項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)（Doing Project），如合成聲音、攝影、舞蹈，開(kāi)展3次戶外旅行。[19]除此之外，學(xué)生還可以徜徉在校內(nèi)獨(dú)特的藝術(shù)空間之中，也有機(jī)會(huì)到社區(qū)藝術(shù)團(tuán)體進(jìn)行演出，參加芭蕾舞、歌劇與音樂(lè)會(huì)，參觀博物館、畫廊、數(shù)字化的影視工作室。在學(xué)期末，學(xué)生需要提交一件獨(dú)立制作的藝術(shù)品，提交一篇對(duì)文化、歷史或藝術(shù)品等領(lǐng)域進(jìn)行研究的課程論文，至少包含25-30頁(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)參觀藝術(shù)作品，審視它們?nèi)绾卧忈尰蛱魬?zhàn)當(dāng)前的知識(shí)；通過(guò)與藝術(shù)家、教師、同學(xué)的密切交往，形成獨(dú)特的創(chuàng)造性表達(dá)方式。

（3）在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展

在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展（SIMILE）旨在向大一學(xué)生介紹科學(xué)、醫(yī)學(xué)與技術(shù)的發(fā)展歷史，使他們理解人類對(duì)自然世界與人造世界的認(rèn)知演變，明白歷史對(duì)當(dāng)今世界的重要作用，加深對(duì)歷史的了解。SIMILE共16學(xué)分，在每學(xué)年的秋、冬、春三個(gè)學(xué)期各開(kāi)設(shè)一門課程，分別為《科技與醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵》（What Was Science，Technology，and Medicine）、《科技與醫(yī)學(xué)的發(fā)展史》（What Did Science，Technology，and Medicine Become）、《全球化背景下科技與醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》（What is Science，Technology，and Medicine in a Global Age）。

SIMILE主要研究科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展及其未來(lái)趨勢(shì)，包括古代科學(xué)與數(shù)學(xué)、中世紀(jì)與文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、近代科技革命、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與困境等領(lǐng)域，學(xué)生得以了解從古至今在科學(xué)、醫(yī)學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的偉大思想家和實(shí)踐家。然而，它并不是一門科學(xué)課，學(xué)生要理解科學(xué)作為文化變革的重要因素，是人類歷史發(fā)展的重要組成部分。教師精心選取豐富的研究案例，讓學(xué)生探究古代人類是如何辨別、解釋與解決重大的科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題。

SIMILE重視批判性閱讀與寫作、情境分析，鼓勵(lì)學(xué)生從人文視角審視與理解科學(xué)。SIMILE包括每周3小時(shí)課程學(xué)習(xí)、2小時(shí)小組討論和1學(xué)期SIMILE寫作訓(xùn)練（每周4小時(shí)）；學(xué)生需要接受1學(xué)年的寫作指導(dǎo)，合作完成手工項(xiàng)目（Hands-on Projects），參觀博物館、私人收藏館、科技遺址等；教師還會(huì)演示古代科技，邀請(qǐng)學(xué)者舉辦專題講座。[20]SIMILE使不同歷史文化和社會(huì)背景的學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種交流觀點(diǎn)、碰撞思想的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成課程學(xué)習(xí)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系。

（三）課程實(shí)施

有效思考課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師和博士后人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師來(lái)自藝術(shù)、科學(xué)、工程、社會(huì)人文科學(xué)等領(lǐng)域以及法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院，具有不同的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，有助于開(kāi)展跨學(xué)科跨領(lǐng)域的合作教學(xué)。學(xué)校選聘科研能力強(qiáng)的博士后擔(dān)任本科生教學(xué)助理，他們必須參與國(guó)家科研項(xiàng)目。教師提前制定完備的教學(xué)大綱，準(zhǔn)備豐富的課程資料，這樣既確保了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，又能反映出教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、興趣與熱情。

教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的思考者，具有在不同層面進(jìn)行復(fù)雜思考的能力。第一，各院系知名學(xué)者開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，通常由40到90名學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接向這些教授進(jìn)行提問(wèn)，從而獲得學(xué)科前沿知識(shí)并提高有效表達(dá)能力；第二，博士后主持小型專題研討會(huì)，學(xué)生可以與這些學(xué)術(shù)牛人進(jìn)行辯論，培養(yǎng)批判性思維能力；第三，博士后為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生能獲得詳細(xì)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，并養(yǎng)成獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。教師還設(shè)置了一系列有實(shí)質(zhì)意義的課程作業(yè)，使學(xué)生形成一些基礎(chǔ)的重要觀念，要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知技能在矛盾系統(tǒng)中對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行推理判斷，從而提高學(xué)生思維的理智水平。

（四）課程評(píng)價(jià)

斯坦福大學(xué)成立了多個(gè)有效思考課程管理與咨詢機(jī)構(gòu)，保證課程質(zhì)量及教學(xué)效果。有效思考管理委員會(huì)（Thinking Matters Governance Board）由本科教育副教務(wù)長(zhǎng)批準(zhǔn)成立，負(fù)責(zé)有效思考課程開(kāi)設(shè)、審查與持續(xù)評(píng)價(jià)等事務(wù).當(dāng)前有23名成員，包括教師、博士后人員和2名本科生。[21]課程協(xié)調(diào)委員會(huì)（Course Coordinating Committee）由博士后人員組成，關(guān)注有效思考課程教學(xué)問(wèn)題，確保各類課程地位平等，并基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)定期提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生咨詢委員會(huì)（Student Advisory Board）經(jīng)有效思考課程主任批準(zhǔn)，由正在修習(xí)和上一屆已修過(guò)該課程的學(xué)生共同組成，對(duì)有效思考課程與教學(xué)定期提出反饋意見(jiàn)。

在評(píng)定課程學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，任課教師主要通過(guò)課堂參與、小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、實(shí)踐任務(wù)、課程論文等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核。在課程結(jié)束后，教師利用《批判性思維課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷》來(lái)獲得學(xué)生對(duì)有效思考課程的看法與體驗(yàn)[22]，其重點(diǎn)在于評(píng)估教師教學(xué)如何影響學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。比如，教師在何種程度上教會(huì)學(xué)生必須經(jīng)過(guò)思考以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，清晰陳述他們當(dāng)前所從事任務(wù)的理由；教師在何種程度上以學(xué)生理解的方式來(lái)解釋批判性思維，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用批判性思維；教師在何種程度上教會(huì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題，幫助他們掌握獲得解決問(wèn)題有效信息的方法；教師教學(xué)在何種程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考學(xué)科問(wèn)題，并以專家的方式提出問(wèn)題；教師教學(xué)在何種程度上使學(xué)生能夠更加清晰、準(zhǔn)確、深入、邏輯、公平地思考等。通過(guò)教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化有效思考課程及其教學(xué)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力提供有效保障。

三、斯坦福大學(xué)批判性思維課程的特點(diǎn)

目前，大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)主要有兩種實(shí)踐模式：一是融入學(xué)科的模式，即在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地融入批判性思維策略與態(tài)度的學(xué)習(xí)；二是開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程，通過(guò)不需要具體學(xué)科知識(shí)的實(shí)例來(lái)探討批判性思維問(wèn)題。[23]斯坦福大學(xué)實(shí)現(xiàn)了這兩種模式相結(jié)合的理想狀況，不僅在整體教育理念上重視培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，而且要求教師將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)之中。

（一）目標(biāo)明確，廣設(shè)課程

通識(shí)教育為學(xué)生“提供心靈訓(xùn)練與裝備”，“鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地思考、清晰地表達(dá)，并在做出結(jié)論前養(yǎng)成搜集和衡量證據(jù)的習(xí)慣?！盵24]斯坦福大學(xué)通識(shí)教育重視培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、熟練寫作、有效表達(dá)和批判性思維能力。思維與行為方法和有效思考課程直接培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，寫作與外語(yǔ)課程在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也注重學(xué)生思維訓(xùn)練。課程是教育教學(xué)的核心，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?！八目茖W(xué)性與先進(jìn)性不僅關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和畢業(yè)生的質(zhì)量，而且還直接決定著大學(xué)在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中的勝敗。”[25]學(xué)校開(kāi)設(shè)不同形式的有效思考課程，學(xué)生可以自主選修。教師提供豐富的閱讀材料，舉辦大量的主題講座、專題討論和學(xué)術(shù)沙龍，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)造性表達(dá)能力。斯坦福大學(xué)批判性思維課程超越了對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握，使學(xué)生獲得了在多元文化條件下進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考能力。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，師生共享

“學(xué)習(xí)思維者應(yīng)學(xué)會(huì)更經(jīng)濟(jì)更有效地使用他已有的思維能力，而教人思維者更是需要讓教學(xué)更適應(yīng)和更能激發(fā)學(xué)習(xí)者已有的思維能力?！盵26]教師基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有思維習(xí)慣與傾向的了解，綜合運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)、同伴指導(dǎo)等方法，使學(xué)生在安全友好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行討論、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，在潛移默化中培養(yǎng)他們的批判性思維能力?！叭绻淌诜椒ㄌ腊?，創(chuàng)造性思維也會(huì)受損。學(xué)生會(huì)掌握一些批判別人論據(jù)的技能，但不能支持和建構(gòu)自己的立場(chǎng)。最危險(xiǎn)的是學(xué)生可能滿足于破壞性的批判，成為技能嫻熟但沒(méi)有情感的旁觀者。”[27]教師依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀開(kāi)展支架式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和高階思維能力，學(xué)生將來(lái)遇到任何問(wèn)題都能夠獨(dú)立解決。學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，為課堂帶來(lái)全新的創(chuàng)意和無(wú)限的熱情，也會(huì)時(shí)常激發(fā)出教師的新觀點(diǎn)。

（三）學(xué)思結(jié)合，手腦并用

“學(xué)習(xí)與思維不是彼此分離的兩件事情。學(xué)生在思維中學(xué)習(xí)，并且也在學(xué)習(xí)思維，用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生更能有效地掌握課堂內(nèi)外的知識(shí)?！盵28]教師設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生深層討論的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力，最終教會(huì)學(xué)生獨(dú)自提出更高層次的問(wèn)題。有效思考課程還倡導(dǎo)手腦并用的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生完成一系列手工任務(wù)，開(kāi)展豐富的實(shí)地考察活動(dòng)。如在SIMILE中，學(xué)生通過(guò)了解古代的科學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及其中孕育的現(xiàn)代科技成分，深刻思考人類的思維與行動(dòng)是如何促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)生的。這種學(xué)習(xí)方法既能使學(xué)生在本門課程中已獲得的認(rèn)知技能遷移到其它課程學(xué)習(xí)之中，以達(dá)到問(wèn)題解決；又能使學(xué)生思維具有連貫性，將以前掌握的知識(shí)與現(xiàn)在的材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合與評(píng)價(jià)，并最終形成自己的觀點(diǎn)。

（四）重視寫作，激發(fā)思維

語(yǔ)言是思維的工具，是思維結(jié)果的表達(dá)形式。語(yǔ)言既是人際交流的中介，反映社會(huì)、文化、歷史的發(fā)展，又是個(gè)體內(nèi)部思維的中介，體現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的成果。[29]寫作是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，其目的在于發(fā)現(xiàn)思想或交流思想。有效思考課程都滿足寫作課程的修習(xí)要求，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)材料、研討會(huì)、小組討論、學(xué)術(shù)沙龍和課堂演講，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀與寫作能力?！皩懽鞑粌H用于整理學(xué)生已產(chǎn)生的各種思想，還能激發(fā)學(xué)生新思想的流淌?！盵30]在寫作課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生形成獨(dú)特的表達(dá)技巧；在學(xué)術(shù)研討中，學(xué)生獲得實(shí)用的討論技巧，并以相互尊重的方式達(dá)成一致意見(jiàn)。所以，寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，既是學(xué)術(shù)交流的主要方式，又是訓(xùn)練思維的有效途徑。

（五）學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)適應(yīng)

斯坦福大學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，并且實(shí)施嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核制度。學(xué)校聘請(qǐng)優(yōu)秀的博士后人員擔(dān)任本科生教學(xué)助理，定期對(duì)大一新生開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。他們每學(xué)期為學(xué)生提供10周個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)還要求學(xué)生至少參加3次學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，其中1次必須是單獨(dú)輔導(dǎo)。（具體輔導(dǎo)內(nèi)容及安排參見(jiàn)表2）博士后對(duì)單個(gè)學(xué)生或2-3人小組進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生批判性思維能力得到最大限度的發(fā)展，也有助于實(shí)現(xiàn)其它課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些博士后既熟悉有效思考課程的研究主題與問(wèn)題，又具備參與新生事務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)。通過(guò)與博士后定期的、緊密的聯(lián)系與交流，有效地促進(jìn)了新生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性，尤其是在批判性調(diào)查、分析、閱讀與寫作等重要領(lǐng)域。

（六）加強(qiáng)合作，相互交流

有效思考課程采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，促進(jìn)不同院系教師之間開(kāi)展廣泛合作，也形成了教師與博士后人員的新型合作方式。教師采用以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略，鼓勵(lì)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同確定課程計(jì)劃的目標(biāo)與教學(xué)安排；教師與博士后緊密合作，師生之間密切交流，使學(xué)生掌握知識(shí)形成的過(guò)程；學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，合作完成課程作業(yè)。教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，學(xué)生是自律的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。寄宿制課程的教學(xué)、小組討論、專家講座都在學(xué)生宿舍中進(jìn)行，學(xué)生一起生活，共同學(xué)習(xí)，有助于師生之間的非正式交流。如SLE任課教師每周定期召開(kāi)工作會(huì)議，共同制定授課計(jì)劃；小組作業(yè)也由同學(xué)合作完成。這些活動(dòng)都在學(xué)生宿舍舉行，在注重批判性思維與理解的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展富于思想的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)親密的師生關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育的首要目的是培養(yǎng)作為一個(gè)人應(yīng)有的基本價(jià)值、態(tài)度和能力，培養(yǎng)健全的人格。斯坦福大學(xué)通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”所應(yīng)具備的四種能力，即“有效思考、交流思想、做出恰當(dāng)判斷和辨別價(jià)值的能力?！盵31]斯坦福大學(xué)不僅開(kāi)設(shè)了專門的批判性思維課程，而且在專業(yè)課程教學(xué)、科研訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)中也注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；并且，將批判性思維作為課堂的一個(gè)重要部分，并非獨(dú)立于課堂之外。教師為學(xué)生發(fā)展提供必要的信息與指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，如何找到有力論?jù)來(lái)證明問(wèn)題，如何清晰有效地與他人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維能力。

21世紀(jì)是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)生與傳播以前所未有的速度進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更主要的是要加深對(duì)知識(shí)思想文化內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)能力的生成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。[32]這要求高校必須從重視學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向重視思維能力，批判性思維培養(yǎng)應(yīng)從一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向校園文化的一個(gè)重要部分，教育重點(diǎn)也要從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生如何成為一名批判性思考者。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略，確保培養(yǎng)批判性思維和傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生則學(xué)會(huì)以不同以往的多樣化的方式提出從未想到過(guò)的問(wèn)題，并且“相信批判性思維并能富有成效地應(yīng)用于自己生活中的重要問(wèn)題”[33]。

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（責(zé)任編輯 賴佳）