蘭京

摘要：“疑探式”教學倡導(dǎo)由學生來提問，將課堂的提問權(quán)還給了學生，這是對學生主體地位的尊重。而且，由學生自己提出的問題將更能引起學生的學習興趣和學習關(guān)注，更體現(xiàn)了學生的現(xiàn)有水平，更有注意學生所學前后知識的銜接，更有助于學生批判性思維的培養(yǎng)。學生的“疑探”是一種習慣，也是一種能力，需要教師的指引教師需要引導(dǎo)學生，讓學生自覺養(yǎng)成一些良好的習慣。

關(guān)鍵詞：高中課堂；英語教學；“疑探式”教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0083-01

著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”也就是說，疑問是思維的開始，沒有疑問，就沒有思考，就沒有學習，更談不上進步。課堂開始與疑問，問題是推進課堂的生命，沒有問題的課堂是不可思議的。可見問題對學生及課堂的重要性。

課堂是學生學習知識、啟迪智慧、訓練思維和培養(yǎng)能力的地方。那么課堂中的問題有何而來呢？顯然，所有的問題都來源于人們的生活實踐。在課本的指引下，課堂中需要解決的問題以一定的規(guī)律被呈現(xiàn)出來。在一定程度上，這些問題是累計知識、訓練思維能力及技巧的工具，而課堂中具體需要解決的問題該由誰提出呢？在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師問，學生答：老師提出問題，學生答題；老師講，學生聽是一種常態(tài)?！耙商绞健苯虒W倡導(dǎo)由學生來提問，將課堂的提問權(quán)還給了學生，這是對學生主體地位的尊重。而且，由學生自己提出的問題將更能引起學生的學習興趣和學習關(guān)注，更體現(xiàn)了學生的現(xiàn)有水平，更有注意學生所學前后知識的銜接，更有助于學生批判性思維的培養(yǎng)。

有許多老師在授課過程中習慣于直接展示問題，這就直接剝奪了學生自主思考的機會，使學生的思維處在一個“斷層”狀態(tài)，很難與老師的期待達成一致，導(dǎo)致聽課的困難和課堂的無效。有老師抱怨學生提不出問題，事實上他們可能沒有給學生足夠的思考的機會，也沒有給學生提問的機會。因擔心學生提不出問題而放棄對學生提問意識以及提問能力的培養(yǎng)與訓練將導(dǎo)致學生思維習慣的懶惰，從而培養(yǎng)出一批被動學習的學生、一批沒有提問能力的學生。

學生提不出問題該怎么辦？

最重要的是不要放棄給學生思考和提問的機會。放棄與堅持體現(xiàn)了兩種完全不同的教育理念。不給學生提問機會，教育者的教育思想就變成了灌輸與控制。學生提不出問題時，教師要想辦法引導(dǎo)學生提問，這就是我們通常所說的創(chuàng)造問題情境。一段視頻、一首歌、一個小故事等等都可以迅速點燃學生思維的火花，讓他們產(chǎn)生疑問，進而提出問題，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生提出問題以后，老師要與學生一起梳理總結(jié)，有必要時還要進行補充，一節(jié)課的教學目標就這樣呈現(xiàn)出來了，這就是疑探提綱。

以上所言，就是我們所說的“疑探式”教學中的設(shè)疑。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往不注重學生“疑探”這一環(huán)節(jié)，那為什么非要學生去探疑呢？建構(gòu)學說認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是有學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的學習經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

所以“疑探”就是一個學生自主建構(gòu)知識的過程，失去這個過程，學生的新舊知識將無法得到有效接軌，無法順利過渡，為下一階段的學習留下知識的斷層，為新知識的學習留下隱患。好多學生跟不上教師的課堂節(jié)奏，不是懶惰和不良的行為習慣，而是他們所掌握的知識與思維水平無法與現(xiàn)階段所需要的知識與思維水平接軌造成的。以往某一階段知識建構(gòu)的中斷使他們喪失了繼續(xù)前進的興趣和能力。這是教師的悲哀，也是學生的不幸。

學生的“疑探”是一種習慣，也是一種能力，需要教師的指引教師需要引導(dǎo)學生，讓學生自覺養(yǎng)成一些良好的習慣，比如珍惜時間，記錄“疑探”結(jié)果和無法解決的問題，查閱參考書籍等等。對教師而言，最主要的是分清“自探”與“合探”的區(qū)別，要給學生充分的“疑探”時間，避免急躁，使“疑探”流于形式；要保持安靜，避免嘮叨，對學生造成不必要的干擾，使學生分心；要巡回觀察學生，及時幫助，避免無所事事，充分發(fā)揮幫助者、促進者的角色。

總之，“疑探”式教學，就是引導(dǎo)學生去“設(shè)疑”，這樣的問題才更有價值，對于需要探究的問題，應(yīng)該先讓學生自主探究，這樣才有利于學生思維的發(fā)展，才能為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 中學生英語教學與研究華東師范大學主辦.

[2] 高中英語教學大綱.

[3] 探究式教學系列文獻.