張俐俐

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力是體現(xiàn)英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，而語(yǔ)篇的分析對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯性思維和提升閱讀能力有關(guān)鍵的作用。文章從梳理文脈、把握段落多元變化、關(guān)注句子間的關(guān)系三個(gè)方面闡述語(yǔ)篇分析的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)邏輯；語(yǔ)篇分析；整合信息；段落結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0092-01

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)思維的構(gòu)建提供幫助。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的途徑進(jìn)行研究。

一、梳理文脈，搭建信息框架

在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該抓住其內(nèi)在的重點(diǎn)信息。如果是敘事性的文章，學(xué)生就要了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；如果是議論文，學(xué)生就要知道文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證經(jīng)過(guò)。把這些核心內(nèi)容梳理清楚，學(xué)生就可以更好地理解文章大意了。在讀一些外文讀物時(shí)更是這樣，只要把握關(guān)鍵語(yǔ)句，理解核心思想，就能迅速把握文本的主題。

以小學(xué)四年級(jí)的一篇閱讀理解“The wolf and the sheep”為例，這是一篇敘事性較強(qiáng)的故事，教師在教授學(xué)生時(shí)，可先讓學(xué)生通讀全文，梳理大意，然后讓學(xué)生明確文章的文體是記敘文，再讓學(xué)生自己找出記敘文的六要素。在這篇文章中，時(shí)間是“one day”，地點(diǎn)是“a river”，人物是“a sheep”和“a wolf”。故事的起因是“a sheep is drinking water”以及“a wolf sees the sheep”。事件的經(jīng)過(guò)當(dāng)然是羊和狼的斗智斗勇，這在它們的對(duì)話中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如，狡猾的狼說(shuō)“You make my water dirty. I cannot drink it now.”這只小羊只能委屈地反駁“I am far away from you. How can I make your water dirty？”最后的結(jié)果大家也可以猜到，即“Then it rushes towards the sheep and eats it.”

教師在提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)，要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文脈，使得條理清晰，最終順利地找到文章的核心內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再整合信息，構(gòu)建一個(gè)完整的信息框架。

二、段落發(fā)展，把握多元變化

小學(xué)英語(yǔ)段落變化較為簡(jiǎn)單，教師在授課的時(shí)候，一定要把握住段落之間最本質(zhì)的關(guān)系。在英語(yǔ)課本中，常見(jiàn)的段落關(guān)系有并列、從屬、承接等關(guān)系，對(duì)于這種關(guān)系，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清多元的段落關(guān)系，把握文意和內(nèi)涵。

以小學(xué)四年級(jí)譯林版第三章“How to be successful”閱讀理解為例，教師在分析這篇文章段落結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要把握文章中引導(dǎo)結(jié)構(gòu)走向的詞語(yǔ)。這篇文章中講了一個(gè)關(guān)于成功的故事，故事開(kāi)篇寫(xiě)“The beginning of the story”，中間寫(xiě)“The development of the story”，結(jié)尾寫(xiě)“The end of the story”，就是這三句話構(gòu)成了整篇文章段落結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)句。根據(jù)這些引導(dǎo)句，就可以判斷出整個(gè)文章的段落結(jié)構(gòu)，這就是關(guān)鍵詞判斷法。對(duì)于文章段落來(lái)說(shuō)，有很多比較常見(jiàn)的引導(dǎo)詞，如first、second、last等，這些詞可以讓學(xué)生把握住段落的多元變化，可能有些段落發(fā)展結(jié)構(gòu)并不明顯，這時(shí)候就需要教師對(duì)句子進(jìn)行有意識(shí)的結(jié)構(gòu)建造，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知觀念，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維。

教師在對(duì)語(yǔ)篇實(shí)施解讀的時(shí)候，往往會(huì)夾雜著個(gè)人的思維習(xí)慣，這時(shí)候教師需要將自己的思維習(xí)慣有選擇性地傳遞給學(xué)生，并且要考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣變化，幫助他們培養(yǎng)適合自己獨(dú)特的段落分析方法，從而快速把握段落多元變化，為下一步把握文本內(nèi)容鋪路搭橋。

三、句間關(guān)系，關(guān)注提示用語(yǔ)

句間關(guān)系涉及句子之間邏輯架構(gòu)的搭建，句間關(guān)系分析能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提高有至關(guān)重要的作用，而對(duì)于句間關(guān)系的把握，最重要的是把握好語(yǔ)句中的提示用詞。

以小學(xué)四年級(jí)譯林版第二章“Go to the picnic”開(kāi)篇文章為例，這篇文章開(kāi)頭有一個(gè)重要的語(yǔ)句“what is more”，之后又有一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句“What is more important”，這些語(yǔ)句很常見(jiàn) ，但是很多同學(xué)卻不會(huì)把握這些語(yǔ)句，“What is even more crucial”這個(gè)語(yǔ)句是最后一個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生們要不斷積累這些提示詞匯，越多越好。同時(shí)還要刻意培養(yǎng)對(duì)這些語(yǔ)句的敏感性，即使原來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，也要意識(shí)到這些語(yǔ)句對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要幫助學(xué)生分清在一個(gè)情景之中，哪些話語(yǔ)是推動(dòng)故事發(fā)展的，哪些話語(yǔ)是把握句間關(guān)系的。推動(dòng)句間關(guān)系的一般是介詞或介詞短語(yǔ)，其他的成分也有，這需要學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。句間關(guān)系有因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等，不同的關(guān)鍵詞表達(dá)不同含義，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類(lèi)，并且記住關(guān)鍵詞的中文含義。

綜上所述，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇分析梳理文脈，合理搭建英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而清晰地觀察段落發(fā)展，敏感地把握段落遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等多元變化，并在這些工作的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞，把握句間關(guān)系，從而系統(tǒng)地提高學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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