王治國(guó)

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的閱讀品質(zhì)及內(nèi)化吸收，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活，激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)；博覽類文，拓展主題視角；隨堂練筆，洞察情感世界，展開有品質(zhì)的閱讀，追尋文本的深度與意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；品質(zhì)；生活；類文博覽；隨堂練筆

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0076-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在閱讀和鑒賞中，要促使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，體會(huì)其中的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生用自己的情感進(jìn)行體驗(yàn)和思考。閱讀是學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)激活原有的知識(shí)與體驗(yàn)，進(jìn)行意義建構(gòu)，從而更好地體會(huì)文本內(nèi)涵。本文對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀，加強(qiáng)內(nèi)化吸收進(jìn)行研究。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)教育家華特認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行品讀，這樣的品讀才是有品質(zhì)的，才能促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，教材中的文章滲透著作者特定的思想和情感，如果學(xué)生能聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，就很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而保持閱讀熱度，獲得內(nèi)化閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，共同感受文章中的情感意蘊(yùn)。教師可以讓學(xué)生回顧一下，家人生病時(shí)相互之間會(huì)如何關(guān)心愛護(hù)。有學(xué)生回答：“我上次感冒，媽媽給我做了很多好吃的，做了雞湯自己都舍不得喝上一口，全都讓我喝了?！边€有的學(xué)生回答：“爸爸上次得腎結(jié)石，媽媽十分擔(dān)心，連續(xù)幾天都在醫(yī)院里陪著爸爸，回來還要幫我準(zhǔn)備晚飯，真的很辛苦?！痹诔浞纸涣髁诉@些信息后，學(xué)生對(duì)于《愛如茉莉》中的情感內(nèi)涵有了更為深刻的感悟，此時(shí)再來閱讀課文，便能更好地吸收內(nèi)化。教師可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出問題讓學(xué)生思考，如：“爸爸為何不在陪床上睡覺呢？”“媽媽為何醒來后沒有叫醒爸爸呢？”“茉莉花和愛之間有怎樣的共同點(diǎn)?！睂W(xué)生在回答這些問題時(shí)會(huì)因?yàn)橛辛饲楦泄缠Q而得出更準(zhǔn)確的答案。

教師要積極構(gòu)筑生活和學(xué)習(xí)之間的平臺(tái)，讓學(xué)生將生活和文本聯(lián)系在一起，促使學(xué)生有感情地閱讀。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞文章內(nèi)容深入體會(huì)，就能更好地吸收內(nèi)化，掌握文章內(nèi)蘊(yùn)，增強(qiáng)閱讀效果。

二、博覽類文，拓展主題視角

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的過程，學(xué)生可以通過整合課內(nèi)外資料的方式獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展類文博覽活動(dòng)，展開主題式閱讀，提升課外閱讀量。這樣學(xué)生將課文作為例子或者范本，進(jìn)行拓展性閱讀，反過來會(huì)對(duì)課文有更全面的理解。例如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開主題閱讀，多品讀一些展現(xiàn)風(fēng)景的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生分析一下同樣是表現(xiàn)風(fēng)雨的詩(shī)歌，在形式、內(nèi)容、思想情感上有哪些不同。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析活動(dòng)，說說閱讀后的感受。如有學(xué)生提出：“同樣是下雨，不同季節(jié)的雨有著不同的感覺，而欣賞者的情感不同，所感悟到的雨也不同?！读露呷胀亲頃愤@首詩(shī)歌展現(xiàn)的是一場(chǎng)快雨，體現(xiàn)出作者痛快的心情。而李煜詞中的‘無奈朝來寒雨晚來風(fēng)，則給人一種無可奈何的感覺，作者看到花兒凋零，心中生出了一種哀婉之情。而王維詩(shī)中的‘空山新雨后，天氣晚來秋展示的雨則是清新之雨?！睂W(xué)生以教材文本為基礎(chǔ)，通過拓展主題閱讀表達(dá)了自己對(duì)詩(shī)詞的感悟，展現(xiàn)了自己獨(dú)特的審美情懷。

另外，教師可以組織學(xué)生參加一些類文閱讀活動(dòng)，如可以組織學(xué)生進(jìn)行書籍交換閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開展讀書報(bào)告會(huì)活動(dòng)、美文鑒賞活動(dòng)等。這些活動(dòng)能促使學(xué)生共享資源，拓展主題閱讀視角，獲得更多的閱讀收獲。

三、隨堂練筆，洞察情感世界

“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結(jié)合活動(dòng)是一種很好的教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生在隨堂練筆中更好地走進(jìn)文本，感受作者的情感思想，領(lǐng)會(huì)文章的主題。教育家葉圣陶認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐。隨堂練筆活動(dòng)能促使學(xué)生更好地進(jìn)行有品質(zhì)的閱讀，更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，簡(jiǎn)要表達(dá)感受到文中人物怎樣的情感，從中獲得怎樣的人生感悟。寫好練筆后，教師可以讓學(xué)生讀給大家聽，如有的學(xué)生提出：“藺相如和廉頗兩人有著不同的性格特點(diǎn)，藺相如十分寬宏大量，絲毫不為廉頗的行為而生氣，但是廉頗卻心胸狹隘，因?yàn)樘A相如地位高于自己而感到生氣。但是兩人有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)于國(guó)家的忠誠(chéng)，因此當(dāng)廉頗得知事情真相時(shí)便主動(dòng)向藺相如認(rèn)錯(cuò)?！边@位學(xué)生主要談了文中人物的情感世界。還有的學(xué)生表達(dá)了自己的閱讀感悟，提出：“這篇文章告訴我們要懷著怎樣的態(tài)度處理人際關(guān)系，不能因?yàn)閯e人比自己好就嫉妒別人，而應(yīng)該和諧相處，這樣才是為人之道。”在隨堂練筆中，學(xué)生不僅分析了文中人物的情感，而且還交流了自己的閱讀感悟，起到了以寫促讀的良好作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育家葉圣陶認(rèn)為，閱讀的目的是“精于思想，富于情感，工于表達(dá)”。有品質(zhì)的閱讀應(yīng)該從體悟情感、挖掘思想、嘗試表達(dá)這幾個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系生活、博覽類文、隨堂練筆，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行吸納內(nèi)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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