卞紅艷

摘 要：數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。教師要從自身做起，注重更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，注重精心安排數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）31-0034-01

知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，每個(gè)人都不可能將所有的知識(shí)全都學(xué)會(huì)。對(duì)于青少年學(xué)生而言，在學(xué)生階段要學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，讓學(xué)生掌握每一模塊的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能脫離具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo)。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

數(shù)學(xué)教師除了教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升主要依賴于數(shù)學(xué)課堂，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要多關(guān)注數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)與思考。要注重更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，注重精心安排數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.教師要更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

教師是課堂的主導(dǎo)者，決定著課堂上傳授給學(xué)生什么知識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的“傳道授業(yè)解惑”。因此，要想在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更要給學(xué)生講述做人的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身思想道德修養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。要勇于打破傳統(tǒng)課堂的局限性，將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際密切結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。

2.要精心安排數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往有所側(cè)重。教師應(yīng)認(rèn)真研究低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，并廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后精心選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。例如，數(shù)學(xué)課本中有這樣一道典型例題：學(xué)校組織春游，一個(gè)班共32個(gè)人，有兩種船可以乘坐，其中大船30元，可以乘坐6人，小船24元，可以乘坐4人，問(wèn)如何租船最省錢？這是一道和生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

3.注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

當(dāng)前，各種電子產(chǎn)品吸引學(xué)生的注意力。若教師的教學(xué)方式不能隨之變化，那么學(xué)生就很難將注意力放在課堂教學(xué)內(nèi)容上。因此，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，針對(duì)不同知識(shí)模塊的特點(diǎn)，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，有些學(xué)生往往對(duì)通關(guān)類游戲比較感興趣，教師在數(shù)學(xué)課堂上就可以采用游戲教學(xué)法。教師可以將數(shù)學(xué)題按照從易到難的順序，分成不同的關(guān)卡，每一個(gè)關(guān)卡通過(guò)之后學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師采用這種方式上課，一方面可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，能力和素養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)更為重要，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要從自身做起，注重更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，注重精心安排數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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