內(nèi)容摘要：遷移原是教育心理學(xué)上的一個(gè)專用名詞，是指一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）對(duì)另一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）的影響。具體而言，是指在某一種學(xué)科，場(chǎng)合或情境中獲得的認(rèn)知對(duì)在另一種學(xué)科、場(chǎng)合或情境中獲得的認(rèn)知的影響。遷移現(xiàn)象在日常生活中普遍存在，比如，會(huì)打羽毛球的人，學(xué)習(xí)打網(wǎng)球，比不會(huì)打羽毛球的人學(xué)打網(wǎng)球更容易；學(xué)習(xí)遷移理論現(xiàn)象在生活中非常普遍，而把遷移理論運(yùn)用到具體學(xué)科上，也不是一個(gè)新的話題，但是新課改下如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移，則是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：遷移理論 學(xué)習(xí)遷移 能力培養(yǎng)

一.語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移探究

1.“遷移”的教學(xué)含義

“遷移”是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。[1]當(dāng)前，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。這三大理論都是以學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知機(jī)制為研究中心的，雖然它們各有各的不同點(diǎn)，但仍然可以從探究“遷移”的教學(xué)含義這一角度探討“遷移”概念上的共同要素。

第一，強(qiáng)調(diào)先行組織者。三大理論都強(qiáng)調(diào)遷移過(guò)程中的先行組織。

第二，強(qiáng)調(diào)前項(xiàng)任務(wù)和后項(xiàng)任務(wù)之間的相似性。無(wú)論是表面形式的相似，還是內(nèi)部原理或結(jié)構(gòu)的相似，前項(xiàng)任務(wù)和后項(xiàng)任務(wù)之間必然有一種聯(lián)系，找出二者之間的這種聯(lián)系，是促進(jìn)遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。

把遷移三大理論的共同要素應(yīng)用到教學(xué)的特定環(huán)境當(dāng)中，可以把“遷移”的概念定義為通過(guò)教師的先行組織，讓學(xué)習(xí)者明白前項(xiàng)任務(wù)與后項(xiàng)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自行選擇學(xué)習(xí)策略，使其思維獲得有效轉(zhuǎn)換以及思維能力真正得到提高的一種影響。

2.“遷移”在語(yǔ)文教學(xué)中的含義

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)以課文為主要內(nèi)容的文本，通過(guò)師生間的對(duì)話，學(xué)生與文本間的對(duì)話，生生間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生自我心靈的對(duì)話等模式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我理解的有意義的闡釋的過(guò)程?！斑w移”是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，那么，如何界定“遷移”在語(yǔ)文教學(xué)中的定義呢？可以從“遷移”在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位，設(shè)計(jì)內(nèi)容的多少等方面著手。

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，與“遷移”有關(guān)的理念有：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情（情感方面），指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力（知識(shí)方面）。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”（價(jià)值觀方面）“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”（能力方面）“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”（學(xué)習(xí)方法方面）。

綜上所述，遷移的教學(xué)含義可以界定為：在語(yǔ)文教學(xué)中，為了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素養(yǎng)等能力獲得提高，教師通過(guò)先行組織，讓學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自行選擇學(xué)習(xí)策略，然后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程，使學(xué)習(xí)者受到專業(yè)知識(shí)，情感態(tài)度，價(jià)值觀等方面的影響。

二.語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用

語(yǔ)文教材擷取了大量名篇范文，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，所含知識(shí)點(diǎn)也可謂星羅棋布。然而，“課文無(wú)非是例子”（葉圣陶語(yǔ)），充其量?jī)H能謂之“魚(yú)”?！笆谌艘贼~(yú)，只供一飯之需”，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有尋找正確的教學(xué)方法，運(yùn)用遷移理論，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“教人以漁，則終身受用無(wú)窮”最終目的。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移呢？

一是深入研究教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)遷移的方向。欲使遷移方向具體、科學(xué)、明確，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，研究課文的教學(xué)要求，在全冊(cè)教材乃至整套課本中的位置，研究這組課文傳授的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練在語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)中所承擔(dān)的具體任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成知識(shí)的縱向遷移。運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就是縱向遷移。例如小學(xué)四年級(jí)課文《一個(gè)降落傘包》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)概括段落大意。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)基本要求，是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“概括層意”目標(biāo)的提高；學(xué)會(huì)了概括段落大意，又能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容和中心思想打下基礎(chǔ)。在單元中，“概括段落大意”是首次明確提出的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確什么是“段落大意”，“概括段落大意”和以前學(xué)過(guò)的“概括層意”有什么異同，如何利用以前學(xué)過(guò)的“舊知”來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“新知”。這樣，學(xué)生就能比較自覺(jué)地將“概括層意”的“舊知”遷移到“概括段落大意”這一“新知”的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。[2]

三是舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。學(xué)生在一篇課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果不能在新的情境中加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)其實(shí)并沒(méi)有被真正掌握。只有在新的情境中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)或方法去解決新的問(wèn)題，也就是說(shuō)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，才有意義。[3]語(yǔ)文課上有著大量的知識(shí)橫向遷移的實(shí)例。比如教師教學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查“地”字，知道了學(xué)習(xí)先查部首“土”，再數(shù)“也”字有三畫(huà)， 從“土”部的三畫(huà)中就能查到“地”字。他雖然只查了一個(gè)“地”字，可他掌握了部首查字法，并能用這種方法去查其他許許多多的字，這就是橫向遷移在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。[4]

四是重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)，比無(wú)指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

三.怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移

1.指導(dǎo)學(xué)生善于將遷移運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中

不同學(xué)習(xí)之間必然具有某種共同的要素或成分，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的共同要素，并利用這些共同要素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。例如：學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一單元時(shí)，可將這單元分為兩組。第一組為消息，前篇《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為講讀課文，后篇《美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》為自讀課文。第二組為通訊，前篇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》為講讀課文，后篇《雜交水稻之父——袁隆平》為參考閱讀課文。教材中的任何一個(gè)單元都不是孤立地游離于教材整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之外的，它與前后相關(guān)單元保持著一種內(nèi)在的瞻顧聯(lián)系。如這一單元的訓(xùn)練文體是消息和通訊，恰好與第三冊(cè)的“讀報(bào)常識(shí)”單元相呼應(yīng)。第三冊(cè)“讀報(bào)常識(shí)”單元專門(mén)有一課是《消息通訊》，不但選入了兩篇消息、兩篇通訊，而且特意為之配了篇《怎樣閱讀消息和通訊》的知識(shí)短文。還有，這一單元（指初五冊(cè)第一單元）的“作文訓(xùn)練”要求學(xué)生以“嚴(yán)峻的人生答卷”為題寫(xiě)一則評(píng)論。評(píng)論有什么特點(diǎn)？第三冊(cè)“讀報(bào)常識(shí)”單元第十一課就是《評(píng)論》，也從報(bào)紙上選進(jìn)了兩篇短評(píng)，還配了篇《怎樣閱讀評(píng)論》的知識(shí)短文。只要一比較就不難發(fā)現(xiàn)，這兩單元都體現(xiàn)了一個(gè)單元與另一個(gè)單元之間前呼后應(yīng)的遷移特點(diǎn)。

2.促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科見(jiàn)的遷移

在教學(xué)中，語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，注意語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的遷移，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有著重要作用。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《秦兵馬俑》一文，從兩個(gè)方面對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行了描寫(xiě)，一方面用詳盡的數(shù)據(jù)生動(dòng)的描繪了兵馬俑宏大的規(guī)模和壯觀的場(chǎng)面，另一方面還從兵馬俑的身材特征、衣著特點(diǎn)和動(dòng)作神態(tài)等方面展示出了它們生動(dòng)的類型和鮮明的形象，體現(xiàn)了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史課中學(xué)習(xí)的有關(guān)秦代及秦兵馬俑的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從秦統(tǒng)一六國(guó)這一歷史背景中來(lái)感悟秦朝的霸氣，使學(xué)生能夠更好的體會(huì)秦兵馬俑的宏偉氣勢(shì)，進(jìn)一步把握文章的主旨。[5]

音樂(lè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移作用也是不容忽視的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試將與文章主題相近的音樂(lè)穿插在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造出一種與文章相類似的情境，讓學(xué)生在這種情境中去理解和體會(huì)文章。這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)文章理解的難度，使學(xué)生能更好的把握文章的主旨和作者的思想感情。例如，教師可以在課堂的一開(kāi)始就運(yùn)用一段音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這個(gè)音樂(lè)必須是教師課前精心挑選的，與課文主題相關(guān)。除此之外，音樂(lè)還可以營(yíng)造出一種與課文相同的意境，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中去體會(huì)作品，理解作品，把自己融入到文章的情境中去。讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中融入作品，理解作品。

其他學(xué)科對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的遷移作用也是存在的。例如，自然科學(xué)課程中的知識(shí)可以運(yùn)用到語(yǔ)文同類題材作品的理解中，作用也是很明顯的；美術(shù)課可以提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中對(duì)語(yǔ)言描述的畫(huà)面的感知和想象等，這些遷移現(xiàn)象都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.128

[2]周細(xì)梅.語(yǔ)文教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2003（1）.77-79

[3]王家田.重視知識(shí)遷移，加強(qiáng)能力培養(yǎng)[J].安徽教育，2004（7）.33-35

[4]柴芳.漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的遷移能力訓(xùn)練[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）.51-53

[5]肖可夫.“四步驟”遷移教學(xué)法的探索與思考[J].江西教育科研，1993（2）.42-44

（作者介紹：孫金麗，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育、高等教育）