【摘要】隨著高中新課程改革的全面深化，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。而英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量的大小決定英語語言能力的高低。新課標(biāo)不僅要求高中詞匯教學(xué)要注重提高學(xué)生詞匯的綜合運(yùn)用能力，而且要求教師在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)?；诖?，在本文中，我將從教學(xué)現(xiàn)狀、具體教學(xué)策略兩個方面對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行反思和探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡介】劉玲玲，重慶市黔江新華中學(xué)校。

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）中明確提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大板塊：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)。這四個板塊是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展應(yīng)具有的關(guān)鍵能力和必備品格，也是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面逐漸形成的過程體現(xiàn)。其中，語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，它構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素。在學(xué)生英語語言能力提高的過程中，學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，學(xué)會分析和解決問題。而英語語言能力的提高，關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

眾所周知，英語語言能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。在這個過程中，詞匯教學(xué)尤其重要。為了更好地在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求和落實立德樹人根本任務(wù)，本文將從高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改進(jìn)方向、具體教學(xué)策略三個方面進(jìn)行論述。

一、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

回顧以往的詞匯教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)常使用的但低效甚至無效的教學(xué)方法，或者有些方法有效但無法體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求和落實立德樹人根本任務(wù)。具體來說，高中英語詞匯教學(xué)出現(xiàn)的主要問題可以歸納如下：

1.學(xué)生方面：單詞意識薄弱，整天糾結(jié)于如何把語法學(xué)好而忽略詞匯的記憶；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差，有記憶單詞的意識，但上課不愛做筆記，課后不去復(fù)習(xí)筆記，也不會反復(fù)復(fù)習(xí)；遺忘率高，長期如此，詞匯記憶缺乏信心，最后徹底失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.教師方面：面對高中英語課程改革給英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，我們作為教師，自身的心理狀態(tài)、知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有滯后的可能；不注重培養(yǎng)學(xué)生的單詞意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有給與學(xué)生足夠的恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǖ闹笇?dǎo)；教學(xué)過程注重形式化，把詞匯教學(xué)與閱讀、寫作和聽力等脫離開來，孤立地教單個詞的音、形、義和用法；教學(xué)觀念更新不及時，忽視學(xué)生的課堂主體性；教學(xué)過程低效現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)活動單一，不能激發(fā)和保持學(xué)生的興趣；課后對于學(xué)生的單詞記憶沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢測和監(jiān)督；過于依賴教材，不善于開發(fā)和利用其他資源；詞匯教學(xué)“一刀切”，不注重分層教學(xué)；缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的大局意識。

二、新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略

1.提高學(xué)生單詞意識，師生共同努力，培養(yǎng)最優(yōu)學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個方面要完全體現(xiàn)，其中最基本的問題就是單詞問題。而很多學(xué)生跳過單詞這個門坎，直接學(xué)習(xí)語法，盲目練習(xí)聽力，大量刷題。結(jié)果卻不盡人意。一方面是因為學(xué)生記憶方法和習(xí)慣不好，另一方面是因為學(xué)生意識形態(tài)里對詞匯的重要性認(rèn)識不夠。因此，在學(xué)生高一入學(xué)的第一天就要告訴學(xué)生高中單詞在很多方面都有別于初中詞匯：一是量大。初中詞匯2000個，高中詞匯需達(dá)到4500個；二是多維度。初中詞匯意思，用法，考點(diǎn)形式單一，而高中詞匯同一個單詞需要學(xué)生從六個維度掌握，即漢語釋義、英語釋義、辨析義、搭配義、一詞多義和熟詞生義。

2.嘗試多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生單詞潛力，永保課堂生機(jī)。

（1）情景教學(xué)法。把每個單元的重點(diǎn)詞匯設(shè)置在一個真實的場景中，制定具有真實意義的教學(xué)設(shè)計，完成具有現(xiàn)實意義的教學(xué)目標(biāo)。

（2）分層教學(xué)法。高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自我控制力等參差不齊，“一刀切”教學(xué)將導(dǎo)致“差生沒補(bǔ)弱，好生沒拔尖”的結(jié)果。采用分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，符合新課程提出的“以生為本”“尊重每個學(xué)生的個體差異”理念。具體操作中，教師首先要了解本班學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行摸底測試。統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，但按照不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握單詞。比如，尖子生不僅要掌握3500個詞匯，還需要掌握部分四六級詞匯，總共約4500個單詞。中等生掌握3500詞匯。學(xué)困生掌握3500中的高頻詞匯和部分低頻詞匯。

（3）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課堂上利用目標(biāo)語言完成特定任務(wù)。這些任務(wù)都是教師經(jīng)過精心構(gòu)思、圍繞主題語言、結(jié)合特定的交際設(shè)計的具體的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生動動腦可以完成的活動。比如在上選修七Unit 3 Under the Sea這個單元時，單元主題是海洋動植物，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識有關(guān)海洋動植物單詞和短語、了解并學(xué)會保護(hù)海洋動植物，培養(yǎng)學(xué)生人類和自然和諧相處的意識。第一節(jié)課warming-up教學(xué)過程中，可以把教學(xué)任務(wù)細(xì)化為三個，每一個都層層遞進(jìn)。

無論采用哪一種教學(xué)策略，總之，在高中英語課程改革的不斷推進(jìn)中，英語課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)反思等一切教學(xué)相關(guān)方面都必須圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人進(jìn)行。在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中，慢慢滲透單詞意識。

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