【摘要】小學英語和初中英語在教學對象、內(nèi)容、教學要求、教學方式和學習方式上都存在一定差異，這些差異阻礙了小學、初中英語的完美銜接。

【關(guān)鍵詞】小學英語；初中英語；教學銜接

【作者簡介】李書月，江蘇省盱眙縣第三中學。

而從小學到初中，學生的身心，思維發(fā)展會發(fā)生一系列的變化，初中英語和小學英語在教學目標，教學內(nèi)容以及教學方法上也將發(fā)生很大的變化。如果教師此時沒能注意將小學初中英語教學相互銜接起來，則很容易造成初一很多學生對英語失去興趣，產(chǎn)生兩級分化。因此，如何讓小學初中英語教學完美銜接在初一英語教學中就顯得十分必要。

一、小學英語和初中英語教學銜接存在問題

1.小學英語與初中英語教材存在較大差異。教育部門對小學英語與初中英語編寫的教材存在很大的不同。小學英語教材多為趣味圖片的對話、單詞展示等等，而初中英語在承接了小學英語教材輕快畫風的同時，在語音、語法教學上都會變得比較嚴謹。

2.小學英語和初中英語對學生要求存在差異。學生進入初中后，閱讀材料的詞匯量大大增加，文章開始變長了，交際情景中的對話也變得復(fù)雜了，并且開始有系統(tǒng)的學習語法知識，面對這些不同，部分學生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了對英語的學習興趣減弱，自信心不足，進而導致學習成績下降，很多學生的英語成績在初一下學期就開始出現(xiàn)兩級分化，到了初二就更加嚴重。

3.小學英語和初中英語教學方法存在差異。小學英語教學方法結(jié)合小學生的年齡特點，一般采用任務(wù)型教學和情景教學，以聽說教學為主，小學生英語教學內(nèi)容比較簡單，教學任務(wù)也比較輕，為了迎合小學生的心理年齡特征，教師一把采用趣味性比較強的教學方法，比如在游戲中進行，學生的英語學習興趣也比較高。進入初中后，英語教學更加注重學生英語語言能力的提高和語言知識的積累。進而教學方法也不再僅局限于情景教學了。而初中教師要更多的教授學生閱讀技能和寫作技能。

二、注重三個轉(zhuǎn)變，有效解決小學、初中英語教學銜接問題

1.注重轉(zhuǎn)變教師教學方法。由于各個小學在英語教學水平上存在差異，進而導致初一的學生英語水平參差不齊，針對這一現(xiàn)狀，教師就實施了分層教學，真正做到因材施教，例如，我在講解Starter Lesson 2 這一課，談到我的家庭成員，我就對班級學生進行了分層教學，對班級基礎(chǔ)相對較弱的同學，我只要求他們能夠準確會讀，會拼“mother、father、brother、sister”等家庭成員的基礎(chǔ)上簡單地使用英語單詞進行成員的介紹：對于一部分英語基礎(chǔ)相對較好的學生，我要求學生對每一個家庭成員的樣貌、性格、工作等進行詳細的描敘，如“My mother is a teacher.”等等。而對于部分英語成績特別優(yōu)秀的學生，我就要求以“My family”為題寫一篇文章，能夠使用不同的句式變換。這樣對不同的學生因材施教，對初級小學初中英語的教學銜接有很好的促進作用。

2.注重轉(zhuǎn)變和改善學生的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。在初一時，如果能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，那么之后的英語學習就會事半功倍。首先，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，在學習新課之前，教師可讓學生根據(jù)音標先拼寫單詞了解意思，然后提前讀課文和對話，我在教授新課前還經(jīng)常預(yù)留一些具有懸念的問題，激發(fā)起學生的求知欲，讓他們主動的去預(yù)習，找出答案，比如我在教授譯林英語9A Unit8 Comic strip & Welcome to the unit 這一課時我在前一節(jié)課告訴同學們“Last night， a young man was murdered， now the police gave us their report and notes， they asked us to find the murder， can you help them？ You can see whether you can be a detective in the future.”這樣學生便都積極的去看課文，預(yù)習很自然的發(fā)生了。除了預(yù)習，課堂上課要認真做好筆記，讓手、腦、口并用，聽不懂的地方要及時做好筆記，課堂筆記還可以互相展示，讓同學們相互借鑒，取長補短，課后整理和鞏固。

3.注重轉(zhuǎn)變評價方式。在教學的過程中，我十分注重學生的作業(yè)評價及考試評價。小學的作業(yè)很容易獲得A或Good， 但是進入初中以后，詞匯量不斷增加，試題難度也在增加，學生很難得到A或Good，所以我經(jīng)常根據(jù)教學的需要采用多種評價方式進行組合，如多用Good/ Good job/ Great/ Well done/ Great/ Excellent 等對學生進行評價，調(diào)動學生的積極性。在小學，教師一般很重視對學生的鼓勵，培養(yǎng)學生對英語的興趣同時也培養(yǎng)學生的自信心。在評價時還可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中，激勵學生學習動力，并且在評價過程中看到自己的優(yōu)點和不足，及時進行改進。

小學和初中英語教學是不可分割的兩個部分，如何使小學英語向初中英語自然的延伸過渡，是防止學生過早的兩級分化，并且保持英語的學習興趣養(yǎng)成良好的英語學習習慣的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以學生為本，充分考慮學生的心理特點，知識水平，學習規(guī)律，盡量讓學生在真實的語言環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且獲得相應(yīng)的語言技能。教師應(yīng)找準小學英語和初中英語的銜接點，做好教材、教學方法、學習方法、學習態(tài)度、教學評價等方面的銜接，促進英語教學水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]王惠芬.中小學英語教學銜接之我見[J].教育實踐與研究（中學版），2006（6）.

[2]秦小玲.小學英語與初中英語教學有效銜接的手段和方法[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012（3）.