【摘要】自核心素養(yǎng)育人理念推出以來，其與學科融合度逐漸增強，引導教師在高效落實教學目標同時，關注培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方略，使學生在課堂教學過程中，掌握更多終身受用的知識與技能。本文通過研究英語學科核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學過程中的設計方略，以期為提高初中英語教學質量提供依據。

【關鍵詞】英語學科；核心素養(yǎng)；初中英語課堂；教學設計

【作者簡介】蔡梨梨，福建省石獅市華僑中學。

在《中學英語新課程標準》中指出，教師需從課堂整體出發(fā)設計育人目標，突出學生本位，體現(xiàn)教學開放性，滿足學生個性化學習訴求，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎。基于此，初中英語教師需率先明晰英語學科核心素養(yǎng)所包含的內容，道德情感（民族精神、家庭美德、社會公德等）、文化素養(yǎng)（文化理解、英語基礎知識、國際視野、跨文化交互意識等）、思維品質（概括、推理、聯(lián)想、判斷、思辨等）、語言能力（英語聽說讀寫能力、學習能力等）、交際能力（與人交往意識、團隊協(xié)作能力、友善、自信、包容等），教師在明晰初中英語核心素養(yǎng)后，需立足教學實況研究課堂教學設計方略，為高效落實育人目標奠定基礎。

一、在教學設計中滲透英語核心素養(yǎng)培育重要性

意識對人們的行為具有引導能效，科學、正面的意識能幫助學生攻克學習難關，建立學習信心，樹立自主學習意識，提高其學習效率，繼而積極參與到教學實踐進程中，為高效落實育人目標奠定基礎，為此初中英語教師在設計培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學方案時，需有意識的滲透英語核心素養(yǎng)培育重要性，讓學生明白學習英語知識的意義，并能從中汲取英語核心素養(yǎng)知識養(yǎng)分。例如，教師在新學期開學時，面對初一新生可以提問道：“Why do you learn English？”，鼓勵學生自主發(fā)言，凸顯學生教學主體地位，有的學生想在出國旅行過程中當父母的“翻譯小能手”，有的學生想在中考中獲取好成績，有的學生想學習演唱英文歌曲，雖然每個學習愿望都值得被尊重，但教師還需轉變學生“追求高分”的學習理念，引導學生關注自身英語素養(yǎng)培育情況，樹立正確的學習觀念，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、借助創(chuàng)新型教學模式科學設計英語教學模式

教學模式創(chuàng)新是賦予課堂教學設計無限活力的基礎，為此教師需樹立教學創(chuàng)新與實踐意識，積極學習先進教學方略，在以人為本育人思想加持下，立足初中生英語核心素養(yǎng)培育需求，靈活設計英語教學方案，確保學生能在英語教程中有所收獲。例如，教師在進行“Welcome to China！”教學時，可以先詢問學生“What do you like most about China？”，將學生的思想與中國發(fā)展交織在一起，待學生自主探析結束后，教師可借助信息技術教學法，為學生播放一段《厲害了，我的國》紀錄片片段，掀起學生心中熾熱的愛國情懷，達到培養(yǎng)學生道德情感的教育目的，同時通過設問引導學生分析探討，可以培養(yǎng)學生英語口語表達能力及英語思維活性，使學生英語核心素養(yǎng)得以有效提升。創(chuàng)新型教學模式并無具體表現(xiàn)形式與實踐要求，只要其可幫助教師有效落實教學目標，能培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，相關教學模式就值得在教學設計中應用與實踐，為此初中英語教師需秉持自省精神，不斷反觀先進教學模式應用價值與實踐缺陷，立足新課改背景，不斷完善教學模式，推動初中英語課堂教學設計朝著“生本化”、“校本化”方向發(fā)展。

三、引導學生拓展英語視野并發(fā)現(xiàn)英語學習樂趣

初中階段是學生累積詞匯量，拓展英語眼界，樹立自主學習體系，吸納更多英語知識的關鍵階段，為此教師在設計英語課堂教學方略時，需看到初中英語教材課外閱讀內容、詞匯量相對較少育人現(xiàn)狀，影響學生英語核心素養(yǎng)培育成效?；诖?，教師可以依據學生英語閱讀理解能力，為其推薦英語課外讀物，如《Little Prince》、《Secret garden》等，拓展學生英語文學眼界，在閱讀過程中感受英語之美，樹立跨文化交互意識，同時得以在閱讀過程中學習更多單詞，幫助學生記憶英語句式表述方法，夯實學生英語基礎知識，達到培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)的目的。

四、營建良好的口語交際氛圍提高學生核心素養(yǎng)

所謂“書讀百遍其義自見”，英語知識亦是如此，只要學生能將英語文章讀順、讀熟，就能借助其所掌握的英語知識及學習方法，攻克英語閱讀理解難關，聯(lián)系上下文總結英語文章中心思想，提高學生英語核心素養(yǎng)，為此初中英語教師需通過課堂教學設計，營建良好的口語交際氛圍，例如教師在進行“We are going to watch fashion show tomorrow”教學時，可以鼓勵學生立足文章背景，以合作學習小組為基準，通過表演再現(xiàn)文章場景，學生在表演過程中需要面對并處理許多突發(fā)狀況，這可以培養(yǎng)學生英語思維活性，引導其借助英語知識進行創(chuàng)新實踐，在活躍課堂氣氛同時，可調動學生口語交際積極性，教師需時刻給予學生鼓勵與肯定，消除學生口語交際恐懼心理，助其樹立英語交際自信心，繼而有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

五、結束語

綜上所述，為使初中英語教學設計更富成效，教師需在其中滲透英語核心素養(yǎng)培育重要性，借助創(chuàng)新型教學模式，引導學生學習英語知識，拓展學生英語視野，營建良好的口語交際氛圍，在落實初中英語教學目標同時培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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