彭新葉　彭怡琪

【摘要】本文通過對情景教學(xué)法的教學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，指出其作用機制，提出具體的工作原理和指導(dǎo)原則，強調(diào)英語語言教學(xué)中情景設(shè)置和學(xué)生的主體作用，并通過筆者教學(xué)中的實例展示了情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的幾種典型的活動及其優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

【作者簡介】彭新葉（1971-），女，湖南保靖人，土家族，現(xiàn)就職于湖南省吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)，本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，現(xiàn)就讀于吉林大學(xué)，本科在校大學(xué)生，研究方向：語言學(xué)方面。

“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！彼浞煮w現(xiàn)語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“生日派對”、“體育項目比賽”、“交通規(guī)則”等，都可通過實物，激起學(xué)生展開聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂語言以特有的旋律和節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

二、情境教學(xué)的有效運用

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，活躍課堂氣氛。英語教學(xué)本身就是一個很自然、真實的言語交際情景。教師從走進(jìn)教室打招呼開始直至課堂教學(xué)結(jié)束離開教室為止，就是一個現(xiàn)實的，生動的，豐富多彩的言語教學(xué)情景。英語課堂教學(xué)本身的人文環(huán)境能產(chǎn)生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一連串的話題：師生可以隨意談?wù)摳髯缘闹苣┥?。在中秋?jié)、圣誕節(jié)、元旦期間，師生間 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之類的問候都能夠引出各國風(fēng)俗民情、各種趣聞軼事的隨意交談。

以教材為例，情景大體分為兩類：一類是室內(nèi)情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內(nèi)實物把學(xué)生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上課前筆者準(zhǔn)備了榨汁機、勺子、酸奶、蜂蜜及各種水果并將它們都裝進(jìn)一個大的旅行包里。與往常不同的是，教師可以背著一個極大的旅行包走進(jìn)教室，這時，學(xué)生往往懷著好奇的心情，很想知道包里到底裝了些什么。然后教師摸摸肚子做出難受的表情的說：“I got up late this morning. So， I didnt have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，學(xué)生會說沒有，然后教師就順勢說： “OK. I have a big bag， lets open it and find something to eat.” 這時，教師再將準(zhǔn)備好的教具一件一件的拿出來并導(dǎo)出新單詞，在這樣一個輕松而新鮮的環(huán)境中，學(xué)生很容易就能接受這些新單詞。因為學(xué)生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而取得很好的教學(xué)效果。

2.借助直觀教具，激發(fā)學(xué)生興趣。有效地運用直觀教具，能幫助學(xué)生正確理解知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢。所以，借助直觀情景進(jìn)行教學(xué)很有必要。如教學(xué)圖片、卡片、簡筆畫、實物。如教學(xué) Unit 3 What color is it？ 時，讓學(xué)生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實驗演示，從而引出本課的七個色彩形容詞。隨后又進(jìn)行簡單的配色練習(xí)，讓學(xué)生把在美術(shù)課所學(xué)的知識在英語課堂上加以應(yīng)用，這樣做既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，又整合了學(xué)科。又如：教聯(lián)系動詞look，sound，taste，smell時，老師準(zhǔn)備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂。這些實物雖然都是學(xué)生日常生活中接觸的，但教師把這些實物用在課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來新鮮感。

三、情境教學(xué)法運用中的常見問題

1.重視整體效果。現(xiàn)在一般的中小學(xué)學(xué)生基數(shù)甚大，每班平均有近60人，這就造成教師在組織情景教學(xué)時容易忽視較為膽怯的學(xué)生，而這一類學(xué)生往往是在英語學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，長此以往就會打擊這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到課堂的整體效果。因此，這就要求教師在設(shè)計情境教學(xué)時，一定要充分考慮到整體效果，盡量給每個學(xué)生鍛煉及展現(xiàn)自我的機會。

2.控制課堂氣氛。中小學(xué)生興奮點比較低，而且一旦達(dá)到興奮點就很難控制下來。雖然，課堂需要活躍氣氛，但物極必反，一旦突破這個“度”，課堂就很容易失去控制，輕則影響教學(xué)效果，重則會令課堂無法進(jìn)行下去，尤其是當(dāng)負(fù)面的情緒占上風(fēng)時，更會使課堂陷于癱瘓。因此，這就要求教師能夠控制好課堂氣氛，既要能提起學(xué)生的興趣，又要能掌控學(xué)生的興奮點，以免突破限度，使課堂陷于難以收拾的僵局。

3.把握課堂節(jié)奏。情境教學(xué)法最大的優(yōu)點就在于，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的接受能力較以往更強，能夠迅速對老師所提出的問題做出反應(yīng)，但這往往容易造成老師的誤解，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點，需知盡管是在情景教學(xué)中，反復(fù)教學(xué)依然擔(dān)當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，學(xué)生仍然需要通過反復(fù)操練加深印象，只有及時吸收才能有效消化。當(dāng)然，也可能會出現(xiàn)因?qū)W生對所設(shè)情境的理解有誤，從而拖慢課堂進(jìn)度。因此，教師在授課過程中應(yīng)注意把握好課堂節(jié)奏，不要過快或過慢，應(yīng)配合大部分學(xué)生的吸收效果循序漸進(jìn)，真正做到師生互動。

4.強化主體意識。情境教育強調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”，“從未來出發(fā)從現(xiàn)在做起”，進(jìn)行有序的系統(tǒng)的實踐操作。而隨著現(xiàn)代意識的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創(chuàng)新的種子，去喚醒創(chuàng)新的潛能，去鼓舞創(chuàng)新的志向。不少老師因為在創(chuàng)設(shè)情境時掌握了全盤，因而在后面的活動中忘情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位，這在很大程度削弱了學(xué)生的自學(xué)能力，且容易在不經(jīng)意間扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，這就要求老師在創(chuàng)設(shè)好情境之后及時的從傳授者的角色轉(zhuǎn)換成一個播種者，喚醒者，鼓舞者，盡量鼓勵學(xué)生，給學(xué)生機會讓他們自由想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，這就最大限度的優(yōu)化了英語的課堂，營造了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，在重視素質(zhì)教育的今天，情境教學(xué)法正發(fā)揮著日益顯著地作用，尤其是在語言教學(xué)中，它是解決缺乏語言環(huán)境的重大問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，并在很大程度上提高了課堂質(zhì)量，不僅讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中牢牢掌握了知識，并能在情境中教會學(xué)生人生道理，從而也達(dá)到了情感教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。是組織課堂教學(xué)常用的行之有效的方法。

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