【摘要】英語作為大學(xué)教育體系中的必修科目，對于整個高校教育體系的重要性不言而喻。大學(xué)英語口語教學(xué)就是英語學(xué)習(xí)中必不可少的科目，這是將知識理論運用到實踐的重要學(xué)習(xí)過程，為了達到良好的教學(xué)質(zhì)量效果引進產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)，此教學(xué)法的重點就是讓知識的輸入與產(chǎn)出維持一個平衡，這樣更能體現(xiàn)出教育的本質(zhì)，在實際的教學(xué)中得到了廣泛的推廣，是值得進行深入性研究的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語口語；應(yīng)用

【作者簡介】余玲，內(nèi)蒙古民族大學(xué)。

隨著社會的進步對于大學(xué)生英語口語能力的重視度也越來越高，這也引起了高校教師與學(xué)生的高度關(guān)注，如何有效的提高英語口語教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)研究的重點。在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中引用產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠有效的將知識的輸入與產(chǎn)出維持一個平衡，這不但利于教師的教學(xué)，同時也利于學(xué)生的口語能力的鍛煉。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱POA）是文秋芳教授及其研究團隊所提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。此種教學(xué)方法的提出其實就是為了彌補改變高校外語教學(xué)中常見的“高輸入，低產(chǎn)出”的教學(xué)現(xiàn)狀，此理論得到了國內(nèi)外教育學(xué)者的認可。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包含了三個部分，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程，以此來體現(xiàn)教育的本質(zhì)，將“學(xué)用一體說”落實到知識的輸入與輸出過程中，讓學(xué)習(xí)與實踐緊密的聯(lián)系，能夠有效的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力與語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)的價值。學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中通過嘗試性的完成產(chǎn)出任務(wù)，來體會自身語言學(xué)習(xí)的不足之處，對語言學(xué)習(xí)應(yīng)用有新的認知，可以有效的增強學(xué)習(xí)的緊迫感。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的可行性分析

1.學(xué)生具備輸出的能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以說是專門為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者所準(zhǔn)備的教學(xué)法，主要針對的人群就是中高級水平的英語學(xué)習(xí)者，大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了從小學(xué)到高中，再到大學(xué)的一個學(xué)習(xí)過程，對于英語的基礎(chǔ)詞匯與語法規(guī)則都有了一定的基礎(chǔ)，這樣的基礎(chǔ)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的引導(dǎo)下能夠更好的跟上英語口語的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)熱情。從大學(xué)開設(shè)英語課程開始注重的就是精讀課，也就是說注重的就是各種英語理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，包括了英語的詞匯、句型、語法等相關(guān)知識，通過了各種的習(xí)題來練習(xí)英語知識的掌握程度。這些都貫穿在整個英語學(xué)習(xí)過程中，各種考試測驗都是為了幫助學(xué)生鞏固英語理論知識，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更多都是停留在“紙上”，因為有聽力部分，可以說學(xué)生的聽、讀、寫都沒有什么大問題，但是口語方面卻是相當(dāng)薄弱的。不重視英語口語教學(xué)，直接導(dǎo)致學(xué)生不能真正的體會到英語學(xué)習(xí)的意義，感受不到語言所帶來的愉悅感，自然也就沒有興趣去進行學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法用輸出的方式來帶動語言的輸入，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受到英語口語學(xué)習(xí)的意義，從而不斷的激發(fā)學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的熱情，用主動參與的方式來融入到口語學(xué)習(xí)與練習(xí)中，這樣能讓學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語口語教學(xué)中的實踐

1.“驅(qū)動”環(huán)節(jié)?！膀?qū)動”環(huán)節(jié)其實是產(chǎn)出導(dǎo)向法展開的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的適合口語使用的交際性場景，在這個場景中設(shè)置出具有挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生在這樣的交際場景中來完成相應(yīng)的交際活動或任務(wù)，以此來反省自身語言中存在的不足之處，從而刺激其口語學(xué)習(xí)的欲望與興趣。大學(xué)校園為英語學(xué)習(xí)提供了許多的便利條件，在這其中留學(xué)生是最常見也是鍛煉英語口語最佳的學(xué)習(xí)途徑。教師在布置好教學(xué)任務(wù)以后，設(shè)定一些口語練習(xí)的主題，讓留學(xué)生也參與到其中，留學(xué)生與本校學(xué)生相互搭伴，在特設(shè)的情境中進行相應(yīng)的交際活動，全程用英語口語進行，在整個環(huán)節(jié)中學(xué)生可以不斷的反思自身英語學(xué)習(xí)中的不足之處，同時也能充分的認識到中西方文化差異。

2.“促成”環(huán)節(jié)。在“促成”環(huán)節(jié)中主要的教學(xué)步驟就是由教師來描述產(chǎn)出任務(wù)，然后學(xué)生來進行選擇性的學(xué)習(xí)，接著教師對其進行跟蹤指導(dǎo)檢查，最后由學(xué)生進行練習(xí)產(chǎn)出。在整個教學(xué)步驟中，教師并不是作為主要的講授人，他只是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來對學(xué)生描述需要其完成的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中就是任務(wù)執(zhí)行者。為了幫助學(xué)生能夠順利的完成產(chǎn)出任務(wù)，教師就要扮演好“中介”的角色，為學(xué)生提供應(yīng)有的輸入材料，讓學(xué)生根據(jù)這些輸入材料去進行重新的組織與加工，從而來獲取任務(wù)所需要的語言、內(nèi)容等方面的信息，最終完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.“評價”環(huán)節(jié)。產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“評價”可以分為及時和延時兩種。這兩種評價方式各有各的用途，及時評價是指在“促成”環(huán)節(jié)進行中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。延時評價則是在學(xué)生完成教師布置的課外活動后，將練習(xí)所得到的學(xué)習(xí)成果交與教師來進行評價。延時評價不只是需要教師還需要學(xué)生也參與到其中，學(xué)生要向教師展示自己的輸出成果和與同學(xué)共同完成的輸出成果。為了達到更好的教學(xué)成果，教師會向?qū)W生提出不同的評價要求，這就需要學(xué)生在課堂上展示自己英語口語學(xué)習(xí)的成果，讓教師和同學(xué)都參與到評價當(dāng)中。在整個評價過程中，教師可以進行隨機抽取關(guān)鍵詞或者相關(guān)的重要信息來讓學(xué)生進行復(fù)述匯報，然后由聽者進行提問，以此循環(huán)來進行評價。

四、總結(jié)

總而言之，在大學(xué)英語口語教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高才能更加積極主動的參與到英語口語教學(xué)活動中，在實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，這不但改進了大學(xué)英語口語教學(xué)的方式，還以更有效的方式拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻：

[1]李燕.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（06）：116-117.

[2]孫婉盈.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實證研究[D].鄭州大學(xué)，2018.