【摘要】現(xiàn)代英語教學對學生的英語閱讀能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式較為機械，不利于培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高英語學習的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的的教學形式進行革新，在實踐中展現(xiàn)出了積極影響。本文章針對學生英語閱讀教學中存在的問題，分析并闡明了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢以及其與任務結(jié)合的可行性，聚焦于英語閱讀，以課堂上下學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，設(shè)想并構(gòu)建了“以問題為核心，以任務為驅(qū)動”的自上而下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并提出了一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語閱讀；任務；自上而下

【作者簡介】周艷彤（1996.12.05-），女，漢族，江蘇淮安漣水人，南京師范大學教師教育學院，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

如今快速發(fā)展的社會環(huán)境對學生的英語閱讀能力提出了更加細致嚴格的要求，進一步對英語閱讀教學提出了更高要求。然而在基礎(chǔ)教育階段，英語教學由于迎合應試教育，閱讀教學過程中過分注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，伴隨的必然是對于學生實際交際能力以及語篇能力的培養(yǎng)不足等問題。這種教學模式較為機械，學生不太能體會到英語閱讀學習的樂趣，故而這樣的閱讀教學無法提高學生進行英語閱讀學習的主動性，無法進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力和邏輯思維。本文以任務為基點，創(chuàng)造性的設(shè)想出自上而下翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式，具體表現(xiàn)形式多種多樣，但從只是學習層次的角度可分為自下而上式和自上而下式兩類。不同形式、不同類別翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是一致的，集中體現(xiàn)一個基本原則：以學生為中心，更精確的說是以學生學習為中心（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014）。以這一基本原則為基底，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢明顯，主要體現(xiàn)在極大激發(fā)了學習者的閱讀學習主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變學習者的學習態(tài)度，促進學習者的社會化。

任務型教學與翻轉(zhuǎn)課堂雖有差異，但兩者具有極強的兼容互補性，這主要表現(xiàn)為：任務型教學同樣可以在教學流程上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，可以建立虛擬網(wǎng)絡學習空間，突出個體的差異化學習，結(jié)合及時測評，將任務完成過程中的語言學習問題作為顯性重點教學內(nèi)容加以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合任務型教學可以形成自上而下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂的重要理念之一是設(shè)定知識的掌握程度來實施目標化管理（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014），但關(guān)于如何學習以達到掌握知識的目標，翻轉(zhuǎn)課堂除了總體上遵循自下而上的學習程序外，并沒有特定的設(shè)計模式可用。任務型語言教學則不同，他通過設(shè)置學習任務來分解和達到學習目標，強調(diào)語言知識的綜合使用，并能針對語言使用中的相關(guān)語言現(xiàn)象通過后任務提供補強性學習和練習。從這個意義上來說，任務型語言教學是以綜合運用語言引領(lǐng)語言學習，是一種自上而下的學習模式。翻轉(zhuǎn)課堂與任務型教學融合能夠發(fā)揮任務型教學的優(yōu)勢，將學習目標具體化，開展以突出意義交流為前提的語言學習。

三、基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)任務型教學模式是一種任務目標型自上而下式翻轉(zhuǎn)課堂。具體模式如圖1所示。

與翻轉(zhuǎn)課堂的一般要求相同，翻轉(zhuǎn)任務型教學的基本條件是共享的網(wǎng)絡媒介，整個教學過程由課前、課中和課后三個階段組成，教學目標貫穿整個教學過程。在設(shè)計模型過程中，相較于課后階段專注于拓展，整體設(shè)計注重課前和課中兩個階段教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在課前階段，教師首先制定目標，提供任務，并根據(jù)制定的目標而將任務分解，一步一步引導學生解決問題，完成任務。根據(jù)教學目的制作提供能夠引起學生興趣、推動學生進行學習的相關(guān)材料，包括相關(guān)性較高的視頻資料等，進而對學生的自學起到支架推動作用。課中階段，則主要是針對學生在自學階段未能解決的問題和任務，進行集中答疑和學生進行小組活動進行匯報以期共同解決問題，教師在此過程中加強與學生的交流，積極活動也提高了學生學習的主體性，也有利于對學生進行綜合評估，綜合評估包括組內(nèi)互評、組間互評以及教師評價等。（如圖1）。

課后階段，主要是在原來任務的基礎(chǔ)上進行積極拓展，與學生一同對任務中已取得的成果進行總結(jié)反思，師生共同思考此次任務中的不足和優(yōu)點，共同進步。也要有相應的語言練習與測試幫助學生鞏固語言知識點，爭取讓學生完全掌握知識點。

四、結(jié)論與思考

本研究針對英語閱讀中存在的問題，設(shè)想出了自上而下式翻轉(zhuǎn)任務型英語閱讀模式，積極提高學生學習的主體性，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣。在實踐此教學模式的過程中，應注意以下幾點：

師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要任務。

精制課程教學視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學的基石。

重建“對話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學組織的靈魂。

本研究是對自上而下式翻轉(zhuǎn)任務型教學的初步探索，今后還可從教學過程和評價、課堂互動、教師中介作用、學生個體變化等領(lǐng)域推進研究。此外，該模式的影響有哪些？它們之間的關(guān)系如何？類似問題也有待研究。

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