嚴(yán)茜

【摘要】在現(xiàn)在的作文教學(xué)中，一些教師曲解了大綱中鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)的要求，出現(xiàn)了習(xí)作要求虛化、教師指導(dǎo)淡化、價值取向弱化的現(xiàn)象，這將造成沒有目標(biāo)的隨意化、缺少有效指導(dǎo)的散漫化以及價值取向的扭曲。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個“自由”的空間，但萬不可將“自由”“異化”為“自流”，否則，我們的作文教學(xué)必將走向另一個極端。

【關(guān)鍵詞】自由 自流 習(xí)作要求 教師指導(dǎo) 價值取向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)做出了這樣的闡述：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇谑牵灾髯魑某闪艘恍┙處煼钚械慕鹂朴衤?，他們將“自由表達(dá)”“異化”為“放任自流”，將“我手寫我心”曲解為作文教學(xué)就是要徹底放松，不要設(shè)下任何章法框框，學(xué)生想說什么就說什么，高興怎么寫就怎么寫，美其名曰：放飛心靈。這樣的作文教學(xué)會把學(xué)生引入到一種什么樣的境地呢？梳理“自流”表現(xiàn)，無外乎有以下幾種現(xiàn)象。

一、虛化習(xí)作要求

教育家贊科夫認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)的一個主要目的在于“使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮”。因此，有一些教師就認(rèn)為：既然要釋放學(xué)生的心靈，舒展學(xué)生的個性，那“習(xí)作要求”就必然成為捆綁學(xué)生手腳、讓其自由翱翔的繩索。在這種思想的支配下，習(xí)作要求在必要的習(xí)作指導(dǎo)中，被虛化，甚至被“取締”。充斥我們耳膜的更多是些倡導(dǎo)“自由”的聲音：“有什么話說什么話”“要怎么寫就怎么寫”“想寫多少就寫多少”……真的翻來一閱，你就會發(fā)現(xiàn)，在如此“自由”氛圍中誕生的學(xué)生習(xí)作常會出現(xiàn)這些情況：錯字連篇，語言呆板，文理不通，等等。造成以上現(xiàn)象的原因，無外乎與教師忽視文字書寫的要求、遣詞造句的要求以及表達(dá)形式等方面的要求密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)不管是在內(nèi)容上，還是方法上；不管是目標(biāo)上，還是結(jié)果上，都是用僵化的標(biāo)準(zhǔn)和要求去束縛學(xué)生，嚴(yán)重忽略了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)，理應(yīng)摒棄?？墒?，沒有規(guī)矩不成方圓，我們所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)”并不能與“任意表達(dá)”等同起來，并不是無規(guī)無矩的任意“馳騁”，它是在一定條件下的“自由”，一定空間里的“自由”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生的年齡特點，在各“階段目標(biāo)”中提出了與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的習(xí)作要求。如在1～2年級段提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求；在3～4年級段提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”等要求；在5～6年級段提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”等要求。就某一堂習(xí)作課或一次習(xí)作練習(xí)而言，我們也應(yīng)該根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容以及班級學(xué)生的情況，提出適當(dāng)?shù)牧?xí)作要求。當(dāng)然由于學(xué)生個體的差異，我們也可以對學(xué)生進(jìn)行分層要求。這是相當(dāng)必要的，教師不能將必要的習(xí)作要求看作捆綁學(xué)生自由習(xí)作的繩索而“敬而遠(yuǎn)之”，而應(yīng)在作文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實際，自然而然地相機(jī)滲透習(xí)作要求，讓學(xué)生的表達(dá)更規(guī)范，語言基本功更扎實，在此基礎(chǔ)上才談得上“個性”和“自由”，學(xué)生的習(xí)作水平才會產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。否則，那種“走不穩(wěn)就要跳”的所謂“自由”，只能是空中樓閣，子虛烏有。

二、淡化教師指導(dǎo)

隨著新課改的深入，以往那種一講到底、習(xí)作術(shù)語滿堂飛的習(xí)作教學(xué)已一去不復(fù)返，這本是一件值得欣喜的事情。可另一種現(xiàn)象又沖入我們的視線：學(xué)生自由過多，教師指導(dǎo)不足。我們經(jīng)?？吹竭@樣的習(xí)作教學(xué)：大半堂課都在熱火朝天地游戲，游戲過后，教師簡單的一句：“你們愿意將剛才的游戲記錄下來嗎？那一定很精彩！”接著便是學(xué)生“奮筆疾書”的時間。教師一下子變得“惜言如金”，似乎一多言，就立刻抑制了學(xué)生“自由”的思維?！皩懯裁磧?nèi)容”“按照什么樣的順序?qū)懽鳌薄氨磉_(dá)怎樣的感情”等都缺乏必要、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的習(xí)作也只會是“自由過度”。

提倡抒寫心靈的自由表達(dá)不等于毫無拘束的“自流”寫作，它離不開教師的有效指導(dǎo)。在學(xué)生自由習(xí)作的過程中，教師應(yīng)做好有效的指導(dǎo)，切實提高作文教學(xué)的實效。對小學(xué)生而言，由于年齡尚小，受知識、閱歷、思維等諸多方面的制約，不經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就讓他們即興成文，這似乎不合乎事物發(fā)展的規(guī)律。尤其對于中低年級的學(xué)生來說，有效指導(dǎo)顯得更為重要。試想，每個人的“學(xué)步”不都有一個不太漫長但卻不可或缺的“扶”的過程嗎？不經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生又怎會獲得“自由表達(dá)”的能力呢？這種“自由表達(dá)”并不是與生俱來的。因此，僅有自由表達(dá)是不夠的，而是應(yīng)該在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過教師的有效指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生會寫作文，寫好作文，暢意地表達(dá)自己的喜怒哀樂，這是小學(xué)作文教學(xué)必須要經(jīng)歷的發(fā)展過程。

三、弱化價值取向

看到學(xué)生習(xí)作中那傾瀉的情感，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，充分展示出多姿多彩、充滿個性的自我，我們應(yīng)該給予呵護(hù)與鼓勵?？墒?，在我們沾沾自喜于學(xué)生能夠“自由”翱翔于習(xí)作園地的時候，你是否發(fā)現(xiàn)，在有些所謂“自由”“個性”的文字間時?；\罩著一層“灰色”的陰影呢？它們或表現(xiàn)了小作者對生活的種種不滿，或只求發(fā)泄的快感而無所顧忌，或因為過度自憐而流露出一種與年少的他們格格不入的憂郁……面對這樣的習(xí)作，有些教師卻給予大力贊賞，認(rèn)為他們是敢說真話，敢表真情。不錯，這些習(xí)作可謂實話實說，但有沒有冷靜想一想，他們的價值取向已經(jīng)產(chǎn)生了極大的偏差，作為一名教師，我們還能以“珍視個人的獨特感受”為由而等閑視之嗎？

作為語文教學(xué)重中之重的作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自由的個性與表達(dá)能力固然重要，但千萬不要被“自由”蒙上了雙眼，縱容了學(xué)生扭曲、不健康的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的“自由表達(dá)”有悖于時代、社會所尊崇的價值取向時，我們應(yīng)該毫不猶豫地站在正確的價值取向基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地對學(xué)生的獨特體驗和感受加以正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)作文和學(xué)做人和諧統(tǒng)一。我們可以與學(xué)生面對面地交流抑或通過充滿人文色彩的評語去加以引導(dǎo)，切不可視而不見，更不可盲目地為某些偏激的“自由表達(dá)”而喝彩。

什么是有價值的作文教學(xué)呢？有價值的作文教學(xué)旨在通過有內(nèi)涵、有品位的寫作教學(xué)來達(dá)到“樹人”“立人”的目標(biāo)，從而使學(xué)生寫作實踐的過程成為個體生命深化的過程、思維拓展的過程、情感升華的過程、個性發(fā)展的過程，使學(xué)生的心靈通過文字洗禮而更趨純真美麗。

由此筆者想，如果要讓學(xué)生筆下的習(xí)作也能閃耀出“鵝卵石的亮麗光彩”，那么我們的作文教學(xué)就應(yīng)該努力為學(xué)生營造那如水一般自由、靈動的空間，而這靈動的空間恰恰來自于有效的指導(dǎo)下的自由與自主?？傊?，每個學(xué)生的內(nèi)心世界都是一幅生動的畫，每篇習(xí)作也都應(yīng)該是一篇個性激揚的文章。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個“自由”的空間，但萬不可將“自由”“異化”為“自流”，否則，我們的作文教學(xué)必將走向另一個極端。