謝娜娜 羅少甫 何嘉

【摘要】隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展網(wǎng)絡技術(shù)的在生活各方面的廣泛應用也日益突顯出其重要性。《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》作為各高職高專院校的必修課程為網(wǎng)絡技術(shù)學習莫定了重要基礎(chǔ)。為改變傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程教學中理論知識講授為主的現(xiàn)狀，本文提出一種“自頂向下”項目驅(qū)動式教學模式，進而實現(xiàn)提升學生學習積極性并掌握專業(yè)技能的教學目標。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ) 自頂向下 任務驅(qū)動 Packet Tracer

一、國內(nèi)《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教學改革現(xiàn)狀

當前國內(nèi)主流的《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教材以“OSI七層模型”及“TCP/IP體系結(jié)構(gòu)”為主線，自底向上從物理層開始層層遞進講解至最高層應用層，課程教學模式主要遵循教師理論講授計算機網(wǎng)絡的發(fā)展和理論概念為主。然而由于計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)中原理性的知識往往晦澀枯燥，尤其是物理層中與數(shù)據(jù)通信相關(guān)的部分概念非常抽象，極容易導致學生在學習之初就喪失學習興趣。為解決課程教學中偏重理論化的問題，朱潔等在《計算機網(wǎng)絡課程設(shè)計的項目驅(qū)動式教學改勒中提出在網(wǎng)絡課程教學中引入項目驅(qū)動教學法，可在項目流程的熟悉與項目需求的實現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解。蘇錦等提出合理引入思科公司的Packet Tracer模擬器來構(gòu)建虛擬實驗教學平臺，形成理論實踐一體化的教學模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展環(huán)境下《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教學的不足

（1）計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)教學手段單一且缺乏系統(tǒng)化應用。當前《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》多被作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在教學中側(cè)重于計算機網(wǎng)絡的工作原理講解。結(jié)合高職學生的自身學習特點，。單一的理論化教學模式及復雜的網(wǎng)絡原理性知識加之缺乏一定的課程實踐也進一步導致學生對計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程的學習積極性和認同度不夠。

（2）計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程的教學大綱體系與網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展不匹配?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中網(wǎng)絡技術(shù)的應用逐漸在普通人群中推廣普及，早期的“自底向上”的課程大綱體系與當前學生的內(nèi)在知識體系存在一定不匹配，且缺乏課程情景化設(shè)計。

（3）計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程項目實訓平臺配置過于簡單化，而且網(wǎng)絡實驗的復雜性及數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡傳輸中的非可視性。學生很難在較少的實際操作中系統(tǒng)性化理解網(wǎng)絡技術(shù)知識，更無法加以靈活運用。

三、《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程項目驅(qū)動式“自頂向下”教學模式設(shè)計

（1）“自頂向下的項目驅(qū)動式”課堂教學模式設(shè)計思路。依據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標結(jié)合高職學生的自身學習特點，在教師講授理論基礎(chǔ)的同時可結(jié)合更多實際應用案例（比如以高校校園網(wǎng)的規(guī)劃及設(shè)計），運用實踐項目及專業(yè)理論相互融合的方法重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程教學內(nèi)容，引導課程項目結(jié)構(gòu)化、模塊化。

（2）本文在《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教學中引入一種“自頂向下”的知識體系結(jié)構(gòu)，即自應用層先引入計算機網(wǎng)絡應用，激發(fā)學生的學習興趣，再循序漸進地引出實現(xiàn)應用的原理背景（如 HTTP，F(xiàn)TP協(xié)議的實現(xiàn)等），再講解網(wǎng)絡在傳輸層、網(wǎng)絡層及數(shù)據(jù)鏈路層的工作原理，層層推進。“自頂向下”的知識體系結(jié)構(gòu)中，每個章節(jié)結(jié)合實際網(wǎng)絡環(huán)境中的項目，組織出對應項目模塊并設(shè)計相應的類比仿真實驗，在課程教學中通過項目實驗仿真吸引學生形成學習知識的主動性。原理仿真項目和虛擬工程項目貫穿于教學的始終，用“項目”進行新知識的引入;借助課堂輔助工具（如班課APP）及時收集監(jiān)控學生的學習情況。

第一，以網(wǎng)絡應用及應用場景原理為背景，將整個計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)依據(jù)TCP/IP網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)劃分為五大模塊，四個層次。

第二，運用高校校園網(wǎng)的實體網(wǎng)絡環(huán)境為基礎(chǔ)結(jié)合PacketTracer模擬仿真軟件共同搭建實踐環(huán)節(jié)的課程教學。

第三，教師在理論知識講授的同時靈活運用Packet Tracer模擬仿真軟件將抽象不可視的網(wǎng)絡環(huán)境中傳輸?shù)臄?shù)據(jù)形象化，并在網(wǎng)絡仿真平臺下演示網(wǎng)絡的配置方法。

（3）依托項目驅(qū)動的教學模式創(chuàng)建新形態(tài)的實訓考核體系。將“局域網(wǎng)規(guī)劃與配置”作為《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程實訓考核項目納入考評系統(tǒng)，同時將此項目劃分成多個小模塊貫穿在整個課程設(shè)計體系中，最后由學生根據(jù)個人對所學知識結(jié)構(gòu)的理解、知識檢索學習以及實地調(diào)研，運用實驗仿真平臺設(shè)計規(guī)劃配置一個校園局域網(wǎng)絡，并通過對照高校校園網(wǎng)絡現(xiàn)實環(huán)境的規(guī)劃及配置結(jié)果對學生的作品做出講評考核，進一步加深學生對知識的掌握和理解。

四、“自頂向下”項目驅(qū)動式的教學模式主要特色

（1）轉(zhuǎn)換《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學模式中“自底向下”的固定模式，從學生易于接受知識的角度提出一種“自頂向下”的課程體系結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合仿真模擬平臺的仿真效果提升學生對理論知識的理解。

（2）運用“項目驅(qū)動”式的教學方式將專業(yè)理論原理知識與網(wǎng)絡技術(shù)應用的具體項目對應成“課程任務模塊”，貫穿于整個教學過程;采用課堂輔助APP對學生掌握情況及時掌控，最后將各個任務模塊完成整合，重構(gòu)還原項目原型，并于校園局域網(wǎng)的真實網(wǎng)絡環(huán)境對照，將學生成果納入期末考評，進一步提升學生的實踐操作技能。

（3）“項目驅(qū)動的自頂向下”的教學模式，從一定程度上更貼合高職學生的學習特點，有利于培養(yǎng)高職生自主學習的能力，改革課堂教學現(xiàn)狀，激發(fā)高職學生的自主學習動機。

五、總結(jié)

本文通過對《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》課程教學模式的研究，在整合課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，提出了一種“自頂向下”項目驅(qū)動的課程教學模式，同時借助Packet Tracer仿真模擬平臺完成課程實踐，相較傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)較單一的專業(yè)理論教學模式，可在很大程度上增強學生的實踐動手操作能力，促進學生對理論知識的理解領(lǐng)會，并提升學生的學習積極性。