福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 卜麗限

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育對(duì)課程教學(xué)的要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一方面發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循主體性教育原則，積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；另一方面要明確學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是自身發(fā)展的主體，教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和生命價(jià)值，要重視激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，方能收到好的教學(xué)效果。

一、發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生主體意識(shí)”

1．在師生交流中營(yíng)造民主氣氛

教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知信息交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。在師與生、生與生之間創(chuàng)造一種平等、互助、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，那么，他參與學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)隨之提高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，有這樣一道題：五（3）班男生與女生的人數(shù)比是5∶6，已知男生有30人，女生有多少人？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，得出了很多種解法。對(duì)于能想出多種解法的同學(xué)給予積極的鼓勵(lì)，以好帶差，活躍課堂氣氛。當(dāng)有的學(xué)困生感到失望時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)：“我相信你也會(huì)想出來(lái)的，你和他們一樣聰明……”當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，就鼓勵(lì)說(shuō)：“既然邁出了勇敢的第一步，為什么不緊跟著第二步、第三步呢？老師相信你能做到?！?/p>

2．注重師生情感交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的重要條件

良好的開(kāi)始是成功的一半。例如：課前師生一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊隨著拍節(jié)奏。有一次我還讓學(xué)生試猜老師的年齡、身高和體重。師生情感交融需伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。尤其重要的方面是課堂小結(jié)，良好的情感交融可使學(xué)習(xí)更順暢，情感更和諧。例如：我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索、解決問(wèn)題是一種較好的學(xué)習(xí)策略，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)運(yùn)用。希望同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才?！币笠笃谕M在其中，他們以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之加強(qiáng)，這樣師生的情感距離一下子貼近了。

3．激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基所言：“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，它能使學(xué)生的智能潛力得到充分發(fā)揮，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性達(dá)到較高水平?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣在很大程度上是學(xué)生參與的直接動(dòng)力。為此，教師要善于設(shè)置懸念、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，揭示矛盾，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。

二、探求“問(wèn)題解決”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

1．找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)

問(wèn)題解決要為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，使問(wèn)題解決“有米可炊”。例如，教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以厘米為單位測(cè)量橡皮的長(zhǎng)度、寬度，厚度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米作長(zhǎng)度單位測(cè)量物體有時(shí)得不到準(zhǔn)確的結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)比厘米更小的單位來(lái)測(cè)量物體成為一種需求，從現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索的效果較好，能夠使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)全過(guò)程中去。

2．突破問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn)

問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于完善解決問(wèn)題的過(guò)程中從具體形象到抽象概括，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維流程。例如：教學(xué)“混合運(yùn)算式題”：用32、4、8、2與+、－、×、÷編出三步運(yùn)算式題，并進(jìn)行分類(lèi)觀察、運(yùn)算、對(duì)比。學(xué)生通過(guò)觀察、思考，很容易引出三步運(yùn)算式，可先算哪一些呢？學(xué)生可以結(jié)合事例，使問(wèn)題得到解決，使學(xué)生明確混合運(yùn)算中“先乘除，后加減”的真正含義。學(xué)生思維活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，同時(shí)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)全過(guò)程中去，嘗到“會(huì)學(xué)”與“學(xué)會(huì)”的甜頭，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的愉快，同時(shí)促使學(xué)生掌握遷移、歸納、探索的學(xué)習(xí)方法。

3．體驗(yàn)問(wèn)題解決的成功感

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的成功感，力求使學(xué)生確保從解決小問(wèn)題的小成功向解決大問(wèn)題的大成功發(fā)展，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的參與做出積極的評(píng)價(jià)。例如：教學(xué)“10的加減法”一課，在學(xué)生初步掌握了“10的加減法”之后，通過(guò)多媒體課件展示：“一只松鼠背回來(lái)10個(gè)松果，掉了一個(gè)，還剩幾個(gè)？又掉了兩個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生解答后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)：小松鼠回到家后可能剩下幾個(gè)松果？怎樣才能變得和原來(lái)的松果一樣多？學(xué)生有的運(yùn)用想象，有的借助小棒，有的回憶剛學(xué)過(guò)的“10的組成”，紛紛得出正確的結(jié)果?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，既正確傳遞了教育信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，使學(xué)生最大限度地參與其中。在這里，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決富有童趣的實(shí)際問(wèn)題，充分體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功感。

總之，教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更有效的情境，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更能從小培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)造的意識(shí)，其目的就是培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。