趙 楠/北京市十一學(xué)校

一段時(shí)間以來(lái)，似乎人人都可以以情懷或責(zé)任之名指摘教育，并對(duì)基礎(chǔ)教育和教師進(jìn)行“場(chǎng)外指導(dǎo)”。要求廣大教師既要能博聞強(qiáng)識(shí)，又要做道德完人；既要高質(zhì)量完成一系列行政工作，又要強(qiáng)化“服務(wù)意識(shí)”給學(xué)生做“保姆”；昨天聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話上班考勤，今天又來(lái)了各路“專家”指導(dǎo)工作，后天還要按照媒體顧問(wèn)要求把課堂辦成展示晚會(huì)……疲憊不堪的同時(shí)還要做好最為本職的教課、答疑、批作業(yè)，仿佛教師個(gè)個(gè)要變成“七十二變”的孫悟空。

我們不禁要問(wèn)：教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？專職教師的主業(yè)是什么？應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)？要知道教師的本職就在于“傳道授業(yè)解惑”，在于“教書(shū)育人”。從教學(xué)的層面說(shuō)，教師要在專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)，并通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升職業(yè)素養(yǎng)；教師的職業(yè)勞動(dòng)是非常能動(dòng)的，不僅要學(xué)習(xí)，更要反思、探索，做好知識(shí)的落地與傳播，開(kāi)展課程研發(fā)、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)研究等一系列工作。從教育的層面說(shuō)，每位教師都是管理者，對(duì)未成年人個(gè)體、班集體乃至整個(gè)學(xué)校的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康、成長(zhǎng)規(guī)劃等的指導(dǎo)和關(guān)切，其專業(yè)難度不可小覷，而且要投入大量的職業(yè)良心。在廣大農(nóng)村、在走讀學(xué)校和特殊教育學(xué)校，教師要付出的則更多。

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，使得知識(shí)迭代加快、學(xué)習(xí)路徑增多，社會(huì)分工也日益明細(xì)，教師職業(yè)的專業(yè)性更加強(qiáng)化。北京大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)劉云杉老師有一本專著《從啟蒙者到專業(yè)人》，很好地概括了在中國(guó)現(xiàn)代化歷程中，教師角色演變的歷程。即便受過(guò)系統(tǒng)教育，也并不等同于“懂教育”。年高德劭、曾是“孩子王”的老教師并不敢隨意判斷和管理今天的學(xué)生，中學(xué)優(yōu)秀教師亦不敢妄談小學(xué)教育教學(xué)。眼下社會(huì)上種種“談教育者”（而非“教育從業(yè)者”）不斷引介和推銷所謂新理念，甚至僅僅借由修辭術(shù)，“創(chuàng)新”種種教育名目；一天書(shū)都沒(méi)教過(guò)的記者、官員，發(fā)聲都大于一線從教者本身，甚至直接“指導(dǎo)”一線教學(xué)工作，指揮教師的工作方向和重點(diǎn)。廣大教師的主要精力不是用在回歸本職、提升專業(yè)素養(yǎng)上，而是疲于應(yīng)付各種行政事務(wù)、績(jī)效考核、未待充分評(píng)估論證就匆匆上馬的各種新試驗(yàn)，以及為教育界日漸興起的“造星運(yùn)動(dòng)”做嫁衣，本末倒置，越發(fā)背離教師工作的專業(yè)性。

然而，很多一線教師本該是教師專業(yè)性最好的注腳，卻對(duì)業(yè)外人士的“教育理念”作為頗為仰慕。究其原因，一是教師的專職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)均受到各種因素的限制和干擾，出現(xiàn)了很多令人失望的問(wèn)題：相關(guān)部門過(guò)于看重和施行權(quán)力、行政干擾太強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容落后、不切中教學(xué)重點(diǎn)與痛點(diǎn)，培訓(xùn)形式和考核機(jī)制僵化……相關(guān)師范院?；?qū)I(yè)則在教育改革的浪潮中想方設(shè)法“去師范化”，因?yàn)榕囵B(yǎng)一名企業(yè)家所獲得的短期收益要遠(yuǎn)高于培養(yǎng)一名老師。這些都使教師無(wú)法更好定性自己的專業(yè)，并渴望聽(tīng)到“外界”的聲音。

二是當(dāng)前的教師隊(duì)伍選拔與構(gòu)成問(wèn)題多多。由于職業(yè)專業(yè)性未得到充分重視、勞動(dòng)待遇和社會(huì)地位相對(duì)較低，晉升通道狹窄，使得如今部分教師的整體素質(zhì)低于社會(huì)期待。我們需要反思的，不是教師不讀書(shū)、不專業(yè)，而是會(huì)讀書(shū)、好讀書(shū)、本可以成長(zhǎng)為優(yōu)秀專業(yè)教師的人，為什么沒(méi)有選擇教師崗位。

今年年初剛剛頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見(jiàn)》中明確提出，要“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，并強(qiáng)調(diào)“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”?！稄膯⒚烧叩綄I(yè)人》書(shū)中寫道：“作為一個(gè)專業(yè)人，要小心守護(hù)學(xué)術(shù)與教育的有效性范圍，需要有一種具有相對(duì)自主性并且‘價(jià)值中立’的學(xué)術(shù)，對(duì)所置身的世界，方能有所貢獻(xiàn)?！笨梢?jiàn)對(duì)教師專業(yè)性的重視與呵護(hù)迫在眉睫。

讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，不是把孩子從課桌上“拯救”到地板上，而是靠教師的學(xué)識(shí)與智慧引領(lǐng)；讓教育真正地發(fā)力，不是讓“教書(shū)匠”學(xué)會(huì)時(shí)髦的“七十二變”，而是要依靠一大批專業(yè)過(guò)硬、與時(shí)俱進(jìn)的教師。培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師，不斷加強(qiáng)教師專業(yè)建設(shè)，方能踐行“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。