吳 非/南京師范大學附屬中學

吳非

本名王棟生，1982年畢業(yè)于南京師范大學，任教于南京師范大學附屬中學；江蘇省特級教師。著有《不跪著教書》《前方是什么》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學筆記》等。

有好心人勸我加強理論修養(yǎng)，措辭委婉，語重心長，后來我就他推薦的書提了一些基礎問題，他就批評我不夠謙虛。他誤認為那幾本書能令我興奮得魂不守舍，其實比那些書有趣的書和事太多太多。

趣味所在，讀書所在，每個人的讀書趣味不盡一樣，和其人經(jīng)驗志向相合而已?！皩！惫倘恍枰?，除了“?！保€可以“博”；“博”，換個說法就是“雜”。我以為，讀書要“雜”一些，接受專業(yè)訓練后再讀點閑書，雅人深致，逸興遄飛，課堂上常有意想不到的創(chuàng)造。

我不排斥理論學習，只是比較喜愛簡約的論述，遠離煩瑣哲學，即盡量讀感興趣的書，弄清常識。在我看來，你可以坦然地告訴別人你在讀閑書。讀閑書沒有什么不好，特別是在當下，一個人的視野廣闊，獲取智慧的概率就高；更何況這是在“閑”的狀態(tài)下自由獲取的，不是“攻讀”“苦讀”得來的，更有生活的樣子。

專治一經(jīng)，專攻一史，專攻一科，社會和時代當然需要這樣的專家。各行各業(yè)有一些專啃冷門知識、填補空白的專家，做開拓性的研究，一個時代的文化建設才有高度。而更多的人能充分享受多元文化，社會生態(tài)才顯得和諧。在當下這個出版業(yè)極其發(fā)達的時代，盡可能地吸收智慧、充實情感，和加強理論修養(yǎng)同樣重要。

很多閑書是聰明人寫的。聰明人之所以聰明，可能就在于博覽群書，世事洞明；聰明人一直在動腦子，往往樣子很閑。他們寫的書不一定和你的專業(yè)有關，但書里描述的各類人、事、物之情狀，往往比“正書”有益。

教師每天要備課，改作業(yè)，輔導學生，加之各類繁雜事務，勞動時間往往都超過八小時，難得清閑。在這種情況下，倘若沒有閑暇，就不必刻意把自己鉆研成理論家了。1958年“大躍進”時，白天“比學趕幫超”，晚上人人讀書，爭做理論家，結(jié)果鬧了笑話。我們不能忘了那些教訓。理論書籍可能是一家之言，但常識肯定是普遍真理；先前社會生活中的許多荒唐事，絕大多數(shù)人是可以憑常識判斷并拒絕的。

教師受過專業(yè)訓練，當然學習過專業(yè)理論；開始教學工作后，又在實踐中積累了一些經(jīng)驗，重讀教育經(jīng)典，自是有助于提升自己的教學實踐；多讀些專業(yè)論著，了解本專業(yè)的發(fā)展、同行們的思考，也很有必要。但過于單調(diào)的閱讀不僅容易疲勞，接受理解上也受限。略微雜一些，互通互助互聯(lián)，獲得的啟發(fā)就比較多。專業(yè)研讀，如同挖隧道，艱苦深入，的確需要一些人去做；中小學教育需要引導學生廣泛接受各類知識，啟發(fā)他們的學習熱情，八面來風，卻是最好。

專業(yè)閱讀在于獲取知識；超乎專業(yè)的閱讀，往往能發(fā)展為“智慧”。關乎人之未來的，遠不止是知識，而是學習的“意識”。中小學教育，面對的是成長中的孩子，極強的求知欲讓他們渴望了解世界，成為有智慧的人。如果他發(fā)現(xiàn)講臺前的教師，除本學科之外一竅不通，他對“學習”會有什么樣的判斷？但若教師不僅是專業(yè)行家，且知識面寬廣，愛讀會讀，那學生對學習的認識可能就不一樣了。再聯(lián)想到，學生未來也許將從事如今無法想象的工作，那教師更必須讓自己成為能讀各種書的人。

教師最好具備與本專業(yè)有些距離的閱讀愛好，如學數(shù)學的愛好書法，讀生物的有很好的文學素養(yǎng)，地理教師對機械學有特殊的敏感，化學教師熟知中外歷史。營養(yǎng)學家推薦人每天吃二十多種食物，讀書，一“專”之外，“雜”一些，如同“嘗百味，不偏食”有何不可？悔之晚矣，我當初其實是可以省下一些時間讀些閑書的。