湯 偉/上海市嘉定區(qū)普通小學

現(xiàn)代課程是一種制度化形式的課程，是在特定制度背景下的社會文化建構。隨著課程改革的深入推進，人們日益認識到課程改革不僅僅是教育教學觀念與行為的改變，更應該是教育制度的改革和完善。唯有此，才能使課程改革向深度發(fā)展，促使學校改變。

學校課程制度是達成學校課程目標，規(guī)范、引導和促進學校課程建設的一整套規(guī)則體系。具體而言，學校課程制度是一種課程價值準則體系、課程行為規(guī)則體系和課程行為保障規(guī)范系統(tǒng)。

基于課程統(tǒng)整特色和“FUN”課程理念，確立學校課程統(tǒng)整制度

自2013年起，我校承擔了嘉定區(qū)重點招標課題“基于適合學生發(fā)展的學校課程統(tǒng)整研究”，主要關注國家課程的校本化實施和學校課程的個性化運作，建立了基于百年校情、適合學生核心素養(yǎng)培育的“快樂課程”，我們稱之為“FUN課程”。FUN課程以自由（Free）、唯一（Unique）、自然（Natural）三個關鍵詞為核心，全面架構學生在校的全部學習生活與經(jīng)歷。

這是一個深受學生及家長歡迎的課程。其課程目標在于培養(yǎng)有慧心、會生活，有慧腦、會學習，有慧手、會創(chuàng)造的素養(yǎng)全面、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的普小人，并基于各年段學生的身心差異，有機融合在義務教育階段的五個學年中，體現(xiàn)了“自然生長，自由飛翔，成就唯一的自己”的課程理念。

《普通小學課程統(tǒng)整制度》正是在基于學校課程統(tǒng)整研究的良好基礎、推進“FUN課程”建設的背景下孕育而生的，是為普通小學量身訂制的、符合課程改革要求并適合學校和學生發(fā)展的特色課程制度。

與學校辦學理念和發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，整體設計課程統(tǒng)整制度

我們在確立學校課程制度內在結構時，首先厘清對課程制度起決定性作用的課程價值觀，并將它與學校“尚”教育辦學理念、“五尚并舉，多元發(fā)展”辦學目標和學校十三五發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，從課程統(tǒng)整的角度，頂層設計學校課程制度，對課程哲學、課程體系、課程實施、課程評價予以整體規(guī)劃。

我們在“總則與方向”中開門見山，提出“通過國家基礎課程的校本化實施，以課程統(tǒng)整為抓手，確立具有學校特色的‘FUN課程’，進一步改革、優(yōu)化學校課程，提高課程教學質量，打造優(yōu)質師資團隊，發(fā)展提升學校教科研水平，促進學校內涵發(fā)展，提升學校整體辦學水平……” 明確學校課程建設的方向，為未來實踐提供坐標。

同時，注重行為導引。學校各部門注重協(xié)調統(tǒng)籌，合力研制課程制度。在“主體與要求”“考核與評估”中，通過建立基本規(guī)范，明確課程統(tǒng)整分管領導和子項目組長的職責，確立課程統(tǒng)整與開發(fā)實施的行為細則，引導學校的課程開發(fā)行為和教師的教育教學行為。

最后，體現(xiàn)程序規(guī)范。課程制度要體現(xiàn)多方面的基本課程實施程序。從學校的課程決策與規(guī)劃、課程資源的協(xié)調統(tǒng)整，到“FUN課程”的開發(fā)與實施，我們建立了有序的課程制度管理體系、課程實施質量保障體系及課程文化支持體系，并有效地實施監(jiān)督與評估。

學校圍繞制度各司其職、協(xié)同推進、規(guī)范實施，從而為課程目標的整體實現(xiàn)提供了有力的保障，對于建立現(xiàn)代學校管理制度、促進學校課程建設、發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有積極的意義。

以學校課程統(tǒng)整制度的落實，確立教師的課程意識和課程行為

針對有些學校制度參與度不夠、教師不認同、不接受甚至抵抗的現(xiàn)象，學校舉辦以“課程統(tǒng)整制度與特色學科建設”為主題的沙龍活動，組織教師專題學習《普通小學課程統(tǒng)整制度》，通過骨干教師引領，圍繞“落實學校課程統(tǒng)整制度”“履行課程統(tǒng)整子項目研究職責”“結合學科特征培育學生核心素養(yǎng)”等議題，采用現(xiàn)場交流與網(wǎng)絡論壇形式展開大討論。老師們各抒己見，獻計獻策，閃現(xiàn)出智慧的光芒。這不僅體現(xiàn)了民主參與學校課程制度建設的廣泛性，還借助研討讓學校課程統(tǒng)整制度落地，以此喚醒教師的課程意識，并轉化為自覺的課程統(tǒng)整行為，推進課程改革深度發(fā)展。

以學校課程統(tǒng)整制度的深度推進，引領學校3.0課程的變革與發(fā)展

隨著學校課程統(tǒng)整制度的深度推進，學校課程變革漸漸地從1.0的“點狀”上升到2.0的“線性”，再發(fā)展到3.0的“巢狀”學校課程形態(tài)。

普通小學課程統(tǒng)整制度以落實多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，將課程、教學、評價、管理及師生發(fā)展融為一體，朝著“巢狀”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生的3.0層次不斷地進化，進入課程變革的新境界。

針對學校課程變革普遍存在碎片化與大雜燴現(xiàn)象，學校明晰了3.0課程統(tǒng)整的兩個維度。一是射線式統(tǒng)整，即以學科知識為圓點，根據(jù)知識內在邏輯聯(lián)系進行多維拓展與整合，形成“1+X”的學科課程群；二是聚焦式統(tǒng)整，即以特定資源為主題，根據(jù)學習者的興趣或經(jīng)驗，建構多學科聚焦的主題課程。同時，從兩個維度切入分成四個板塊，即“學科內”統(tǒng)整微改進、“學科間”統(tǒng)整微行動、“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構建，及“FUN特色課程群”建設。

“學科內”統(tǒng)整微改進。主要針對一些國家課程實施中存在的“重學科本位，輕資源利用與跨學科整合”現(xiàn)狀進行，從語文、數(shù)學、外語、音樂、體育、美術、自然、信息科技等學科著手，在原有學科“單元教學目標”統(tǒng)整的基礎上，圍繞學情優(yōu)化整合。

“學科間”統(tǒng)整微行動。學校打破學科固有界限，尋找課程要素之間的內在聯(lián)系，在整合的基礎上加強各學科之間、課程內容與個人興趣之間、課程內容與校外經(jīng)驗之間的廣泛聯(lián)系。

“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構建。學校根據(jù)學生的興趣或經(jīng)驗，建構多學科聚焦的學科主題課程，著重設計了六大“校園主題節(jié)展示課程”，即三月魅力語文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術節(jié)、十月陽光體育節(jié)、十一月趣味數(shù)學節(jié)及十二月歡樂英語節(jié)。聚焦某一主題，探索與學科教學、社團活動、少先隊活動的統(tǒng)整實施，并通過校園主題節(jié)的展示，賦予學生多彩的課程活動體驗，體現(xiàn)“展示即評價”的課程評價理念。

“FUN特色課程群”建設。FUN特色課程群是基于國家課程校本化實施過程中開發(fā)的交叉融合的多個課程，以語文、數(shù)學、英語、美術四大國家基礎課程為核心課程，深入學科內部，開展項目化、系統(tǒng)性研究，形成具有一定相關性的一系列課程，最終合成各學科間相對獨立、相互包容、互為依存的特色鮮明的課程集群。圍繞“FUN課程”課程群內容，學校確定系列項目主題，包括語文學科“關注表達，提升語言素養(yǎng)的研究”，數(shù)學學科“融入三大學習能力的課堂教學探索”，英語學科“基于單元整體設計的語言運用能力培養(yǎng)”，美術學科“弘揚民族文化主題活動設計”等，并將國家基礎課程與校園主題節(jié)（學科節(jié)）有機結合，放大特色學科效應，合力形成“FUN特色課程群”優(yōu)勢。

多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系，呈現(xiàn)出豐富的課程學習形式，明確指向培養(yǎng)“自然生長，自由飛翔”快樂普小人，也反映出了學校從“智慧育人”教育哲學發(fā)展到今天的“尚教育”辦學理念，探索“五尚并舉，多元發(fā)展”的學校生長之路。在邁向3.0課程變革之旅中，學校創(chuàng)生出了富有個性特點的、擁有百年普通深厚底蘊的學校課程文化，深刻地反映了學校課程變革的發(fā)展軌跡。

學校課程制度是推動學校課程變革可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，正可謂“改到深處是制度”。我們從學校課程統(tǒng)整制度入手，在建章立制中完成了“FUN課程”規(guī)劃與實施，凸顯了學校課程統(tǒng)整特色；以課程統(tǒng)整制度推進學校邁向3.0的學校課程變革，塑造課程品質；以課程統(tǒng)整制度回應孩子的學習需求，使學生在“FUN課程”的學習中提升快樂指數(shù)。