江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學 朱皓華

《孩子們，你們生活得怎樣？》一書中講道，學校教學的理想境界，就是“一切旨在使學生們互相聯(lián)合起來，而不是使他們互相分離；一切都旨在使他們養(yǎng)成團結(jié)友愛、互相幫助和互相關心的感情。每一個人都能為同學的成就而感到高興?！蔽艺J為，我們的小學數(shù)學課堂中的學習過程也應該是這樣的，應該讓學生互相合作，聯(lián)合起來，在共同努力與互幫互助下學習數(shù)學知識。我稱這樣的學習為“聯(lián)合學習”。

但是，班級中往往存在著這樣一些情況：有的學生學習成績好，但是孤芳自賞，不愿意幫助別人，更不愿意別的學生在學習上超過自己；有的學生學習成績差，顯得自卑、膽小，想融入合作學習中去顯得困難重重。以上這些都是阻礙“聯(lián)合學習”的不利因素。那么，如何才能解決這些不利因素，使得“聯(lián)合學習”能順利、有效地進行，并取得良好的學習效果呢？下面我就聯(lián)系自己的教學實踐，談幾點做法。

一、分層學習：解決學生之間的心理隔閡

要讓學生自覺地聯(lián)合起來，共同學習，首先要讓那些成績好的學生、平時受慣老師表揚贊賞的學生，感覺到自己也需要別人的幫助，自己不是萬能的，也沒有那么高高在上，更沒有什么了不起的，那些所謂的“后進生”同樣可以流利地回答老師的問題，高效地完成教師布置的作業(yè)。其次，要讓那些成績差的學生確信自己同樣可以和“優(yōu)秀生”一樣完成學習任務，得到老師的贊賞與表揚，從而建立他們的自信心。

那么，該如何做到以上兩點呢？方法很多，比如在課堂提問時，可以讓學習成績優(yōu)秀的學生回答一些比較難的問題，讓他們感到困難；而讓那些學習成績差的學生回答一些比較簡單的問題，讓他們也能充分表現(xiàn)自己，并及時給予鼓勵和表揚。如我在教學六年級上冊《解決問題的策略——假設》這一內(nèi)容時，就采用了這種方法：出示例題“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的三分之一，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”提出問題：“怎樣理解題中數(shù)量之間的關系？”像這樣的問題綜合性強，很多學生往往不能一下子找準關系，有一定難度，所以可以讓“優(yōu)秀生”嘗試解答。另外，像“一個大杯可以看作幾個小杯”這樣的問題線索比較單一，抓準其中一個條件“小杯的容量是大杯的三分之一”即可解答，難度不高，可以讓一些“后進生”來試著回答。

當然，除了“分層提問”外，在布置學習任務與作業(yè)時，同樣可以采用這種“分層”的方法，給“優(yōu)秀生”一些比較難的任務，給“后進生”一些簡單的任務。這樣經(jīng)過多次實踐之后，成績好的學生就不會再看不起成績差的學生，而成績差的學生也不會再覺得那些“優(yōu)秀生”有多么高高在上了。這就很好地解決了阻礙學生“聯(lián)合學習”的第一步——心理隔閡。

二、學習小組：發(fā)揮各展所長的團隊優(yōu)勢

比如在教學六年級上冊《長方體和正方體的認識》一課時，內(nèi)容比較零散，概念也比較多，但又不是很難，比較容易理解，所以我就放手讓學生進行小組學習。我給每個小組提了學習要求：要有知識點的歸類，要有概念的解釋，要有數(shù)形的結(jié)合，最后還要有準確流暢的表述等。學生在學習的過程中，我則分別到各小組巡視指導。善于畫畫的學生畫了長方體和正方體的透視圖，并標注上“長”“寬”“高”“面”“棱長”等各部分的名稱；動手能力強的學生則動手做了長方體和正方體的模型，讓組員能更直觀地觀察；歸納能力強的學生畫了表格，歸納了長方體和正方體的特征，并進行了對比；表達能力好的學生則負責最后的匯報工作。他們各取所長，誰也沒有閑著，發(fā)揮出了各自的特長，在全組人員的共同努力下完成了學習任務。

這樣一個沒有隔閡、積極進取、各方面都有能人的學習小組，發(fā)揮出了一加一大于二的優(yōu)勢。當然，要是教師對學生的能力沒有全面的了解，做不到合理的分配，沒有制度的管理，到最后也可能只會變成形式主義而已。所以，合理分組，發(fā)揮每個學生的特長，才是建立成功學習型小組的關鍵。

三、師徒結(jié)對：展現(xiàn)互幫互助的個人能力

學習小組雖然有其不可替代的優(yōu)勢，但是也有局限性，那就是不能及時、有效地針對某位學生的不足之處對癥下藥、重點指導。但是在學生中開展一對一的師徒結(jié)對工作，以此來配合學習小組，不但能很好地解決這個問題，還能起到事半功倍的效果。當然，這里的一對一的師徒結(jié)對工作也不單單是指學習成績上的“優(yōu)秀生”與“后進生”之間的結(jié)對，而是學生之間任何一方面的長處與短處之間的結(jié)對。只要自己有一技之長，都可以成為師傅，只要自己有某一方面的不足，都應該做個徒弟。計算能力強的學生與計算能力差的學生結(jié)對；解決問題能力強的學生與解決問題能力差的學生結(jié)對；空間觀念強的學生與空間觀念差的學生結(jié)對；動手能力強的學生與動手能力差的學生結(jié)對；語言表達能力強的學生與語言表達能力差的學生結(jié)對……任何人在成為師傅的同時，也可以成為徒弟。

比如我們班王麗同學，她的口算能力特別強，口算時速度快，準確率又高，我就安排她做“口算師傅”，專門輔導那些口算能力差的同學，給他們指導口算的方法和技巧，每天固定給他們出一些口算題目進行練習。她有一位專門結(jié)對的徒弟李思彤，因為李思彤的口算能力很差，幾乎不能進行口算，很簡單的口算題也必須在草稿紙上進行計算，所以就專門拜了王麗為師。李思彤的口算能力雖然很差，成了“口算徒弟”，但是她在動手操作能力上和空間觀念上卻有著不一般的天賦，涉及一些折一折、畫一畫的知識以及一些圖形方面的知識時，她的能力又特別強，這些問題往往很快就能解答出來，所以我就安排她做了“圖形師傅”，當然，她也收了很多徒弟，也有專門一對一的徒弟。

隨著“聯(lián)合學習”的深入開展，每位學生在學習上遇到困難時，都知道該向誰或者向哪個團隊尋求幫助，而那些有特長的學生，也有了明確的幫助對象，都會爭先恐后地去幫助他人，學生之間有了真正的學習上的、精神上的互相溝通。我相信，學生在“聯(lián)合學習”中學習數(shù)學，他們的學習興趣一定會越來越高，學好數(shù)學也就指日可待了。