江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 周海濤

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師始終占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體地位，這種教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。為此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不適合的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，從而領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入預(yù)習(xí)

新課導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，如果教師新課導(dǎo)入活動(dòng)充滿樂趣、耐人尋味，那么便能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。然而傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入活動(dòng)不僅模式單一，并且導(dǎo)入的內(nèi)容日趨一致，往往沒有辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力。為此，教師在開展新課導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的導(dǎo)入情境，比如教師可以利用故事導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入等方法來導(dǎo)入新課，以此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生在環(huán)境的感染下主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以向?qū)W生展示導(dǎo)綱，所謂導(dǎo)綱就是教師導(dǎo)學(xué)的提綱，它主要是能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以此來開展新課導(dǎo)入活動(dòng)。比如在進(jìn)行《軸對(duì)稱》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用多媒體來輔助教學(xué)，通過多媒體向?qū)W生展示一些具有軸對(duì)稱特征的圖片，比如蜻蜓、蝴蝶等，以此導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)的興趣，集中他們的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些具有軸對(duì)稱特征的圖片，讓學(xué)生自主去探究這些圖片之間的共性和不同之處，以此來提高學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、突出學(xué)生主體，導(dǎo)入合作

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)了教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生講解、傳遞知識(shí)，而學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)。隨著初中數(shù)學(xué)新課程改革步伐的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中。所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)難題，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，深入了解每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的狀況，總結(jié)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)較多的問題，集中解答。除此以外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉他們的合作能力、解決問題以及交往互動(dòng)的能力，進(jìn)而使他們能夠共同合作探討數(shù)學(xué)難題，一起攻克數(shù)學(xué)難關(guān)，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與合作學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生之間的互動(dòng)性。比如在進(jìn)行《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)課堂上，教師可以以小組合作教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，讓他們以小組為單位一起探究與學(xué)習(xí)。比如教師可以布置長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的旋轉(zhuǎn)作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索這些圖形旋轉(zhuǎn)之后的樣子，以此來使學(xué)生深入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)。

三、立足師生互動(dòng)，導(dǎo)入探究

由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難題，這時(shí)就需要教師及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)他們解決難題。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生去粗略講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去自主探索更深層次的知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探討知識(shí)，使學(xué)生共同努力，一起收獲知識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢之后，教師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題較多的知識(shí)點(diǎn)集中解決，以此幫助學(xué)生解答心中的疑惑，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，共同探究數(shù)學(xué)難題。比如在開展《絕對(duì)值》的知識(shí)教學(xué)時(shí)，在教學(xué)課堂上，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)絕對(duì)值的概念知識(shí)，在學(xué)生掌握基本的絕對(duì)值知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主解決。比如教師可以布置以下問題：“1，-7，23，-62的絕對(duì)值是多少？”以此來讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)絕對(duì)值知識(shí)。

將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，不僅能夠有效提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高他們的合作能力，使他們?cè)诤献骰?dòng)中攻克數(shù)學(xué)難題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。