江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 顧友軍

微課是指教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代科技制作的包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點、易錯點的視頻，微課視頻通常設(shè)置在十分鐘以內(nèi)，時常較短，有限的視頻內(nèi)隱藏大量教學(xué)信息，視頻短小而精悍。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較少且碎片化，微課教學(xué)的運用契合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，教師通過微課視頻彩色畫面、音樂配合滿足學(xué)生視覺、聽覺體驗，讓學(xué)生在多重感官感受中接受知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時對于數(shù)學(xué)方法的運用還處于探索時期，教師在微課教學(xué)中豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)具有重要意義。

一、在微課教學(xué)中注重情境導(dǎo)入

微課教學(xué)利用多媒體，教學(xué)方式靈活多樣，小學(xué)生年齡較小，對于新鮮事物總是充滿好奇心且正處于對世界懵懵懂懂的階段，微課教學(xué)通過各種小知識引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，課堂開展更加順利。但教師應(yīng)注意，微課進(jìn)課堂要以更能讓學(xué)生接受的柔和方式，教師若在課堂開始就直接播放視頻進(jìn)行授課，學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容還沒有什么了解，強(qiáng)行帶入課堂環(huán)境會讓學(xué)生對本章節(jié)學(xué)習(xí)感到茫然，不知自己應(yīng)關(guān)注的重點在哪里，這樣的微課教學(xué)效率極低，此時情境教學(xué)法的引入就顯得極為重要。情境教學(xué)法通過故事引入問題營造合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的思想情感更貼合課堂。例如，教師在進(jìn)行六年級下冊第五章《確定位置》的教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)環(huán)境，然后向?qū)W生提問：“教室的圖書角在什么位置呢？”學(xué)生面對這樣簡單且貼近生活實際的問題總是積極而踴躍，學(xué)生給出的答案往往是“在教室后面”“在后門的對面”，教師不要急于糾正學(xué)生，只要引導(dǎo)學(xué)生看過視頻內(nèi)容再來找找答案，隨后教師播放視頻，視頻對位置與方向的基礎(chǔ)知識點做了講解，教師還應(yīng)注意在視頻中放入教室平面圖，讓學(xué)生更清楚地分析問題、找出答案。情境教學(xué)法讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識點，對位置與方向的應(yīng)用也有了充分了解。

二、重視微課內(nèi)容設(shè)計

微課的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，好的微課能夠幫助學(xué)生快速方便地掌握某一個知識點，而質(zhì)量較差的微課不僅浪費了學(xué)習(xí)的時間，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要從設(shè)計微課開始。教師在進(jìn)行微課設(shè)計時應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，從微課的制作、學(xué)生使用微課方法的指導(dǎo)、教師對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的適應(yīng)性程度等角度充分考慮，結(jié)合學(xué)生的使用習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等客觀環(huán)境，增強(qiáng)微課的實用性。在設(shè)計的過程中盡量使用學(xué)生能夠理解的語言和思路來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生更深層次地了解所學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行六年級下冊第五章《確定位置》的微課設(shè)計時，學(xué)生在根據(jù)題目確定目標(biāo)位置時，往往會遇到因為不會畫圖導(dǎo)致得出的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案偏差很大的情況，這便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點。教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，要采取淺顯易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，從繪圖的第一步到接下來應(yīng)當(dāng)怎么做，中途遇到哪些問題，都要為學(xué)生講解清楚。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展時，要讓學(xué)生掌握用畫圖來確定相對位置的方法。明確相對位置就是日常生活中的換位思考，從不同的角度看問題，讓學(xué)生明白如果僅靠想不能解決問題，那么就要通過畫圖來解決，而不是一味地思考，讓自己繞到題目中去。解決好微課設(shè)計的問題，才能真正發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生解決重點和難點。

三、合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)結(jié)合

微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，但微課也不是萬能的，總有微課所沒有涉及的知識點，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能過度依賴微課，還應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。微課面對的是個體，解決的是某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生的理解也僅限于按照教師的思路走，容易錯失更好的解決問題的思路，容易讓學(xué)生陷入不思考、不合作的僵局，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在合理使用微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，面對問題，小組之內(nèi)通過討論爭取解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，教師在進(jìn)行六年級上冊第四章《解決問題的策略》的教學(xué)時，學(xué)生在觀看微課后，對于解決課本例題中大杯和小杯的容量問題時，多數(shù)學(xué)生的想法和微課視頻中一樣，想到用比例關(guān)系來解決問題，三個小杯等于一個大杯，則題中720毫升果汁就可以轉(zhuǎn)換為9個小杯，每個小杯和每個大杯的容量也就計算出來了。但不同的學(xué)生有不同的想法，有的學(xué)生認(rèn)為這個問題還可以用畫線段的方式解決，這些都是常規(guī)的解題方法。通過合作學(xué)習(xí)的交流與探討，學(xué)生將方程思想引入問題，設(shè)小杯容量為x，則大杯容量為3x，學(xué)生在自主探索中解決了問題，獲得了更多思考方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的解題方法更多，解題思路更明了。因此，合作學(xué)習(xí)在微課盛行的今天仍然具有重要的意義，彌補(bǔ)了微課所不能涉及的方面。

微課教學(xué)利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容與形式變得豐富多彩且更具科學(xué)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作微課視頻過程中，對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備，讓教學(xué)更貼合學(xué)生實際、充分考慮學(xué)生特點，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)方法的運用。教師應(yīng)充分重視微課教學(xué)，利用各種教學(xué)方法促進(jìn)微課教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。