浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學 李 璟

從中年級開始教材中增加了“閱讀鏈接”這塊內(nèi)容。在精讀或是略讀課文的后面，會根據(jù)單元主題，鏈接了一些圖片或是文字資料。這些鏈接雖然非常簡短，但它是課文的延續(xù)和擴展。

那作為小學語文教師，怎樣引導學生完成閱讀任務呢？光光課文的閱讀量是遠遠不夠的，教材中的“閱讀鏈接”“資料袋”“課外書屋”介紹了與課文相關的書籍或該作者的系列作品，它們就給我們提供了一個課內(nèi)閱讀聯(lián)系課外閱讀的平臺。在實際教學中，“閱讀鏈接”的重視度沒有“資料袋”和“課外書屋”高，教師往往忽略了這部分內(nèi)容的重要性，只是讓學生自己讀一讀，或者忽略不用。但我認為它雖然“身材小”，但有著“大學問”，為學生提供相關語料，拓展閱讀。

閱讀鏈接的內(nèi)容不是一些死的圖片或是文字資料，教師應仔細研讀每個“閱讀鏈接”的編寫意圖，引導學生用好“閱讀鏈接”，使其物盡其用。我對六年級下冊教材中4篇課文后面安排的”閱讀鏈接”進行了分析、整理，談一談自己的一點認識與運用。

一、課前“鏈接”，喚起閱讀情感

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內(nèi)動力，沒有情感就不可能有學習動力。情感策略是學習者在學習過程中控制和調(diào)節(jié)自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略，它也被稱為動力因素。教師如能恰如其分地運用情感策略，培養(yǎng)情感，則能使學習者更愿學，更樂學，愿學了、樂學了，就像英國的“人類文學奧林匹克山上的宙斯”莎士比亞說的：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

案例一：在教學《千年夢圓在今朝》時，以板書“夢”導入，讓學生說說咱們中華民族圓了哪些夢，讓學生感受到咱們祖國的在不斷進步，不斷強大。 當學生說到“神舟五號”時，相機出示《炎黃飛天夢》，教師激情范讀，學生齊讀，激發(fā)學生的民族自豪感。這樣恰到好處的鏈接，使孩子內(nèi)心受到強烈的沖擊，為孩子進一步體會課文情感做好鋪墊。 情感調(diào)動起來了，學習興趣自然而然就被激起了。

二、課中“鏈接”，深化文本內(nèi)涵

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币脒@個過程精彩，教師要設法讓學生走進文本，感受文本內(nèi)涵。“閱讀鏈接”不僅能突顯文本內(nèi)涵，還能幫助學生更加深刻地理解文本內(nèi)涵。

案例二：《匆匆》這篇散文出自著名詩人朱自清之手，緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間稍縱即逝、一去不復返的特點，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。本文的“閱讀鏈接”出示的是一首漢樂府詩歌《長歌行》。這首詩節(jié)奏明快，寄情于景，由景入理，是對本課內(nèi)容的拓展。以下是我教學《匆匆》的一個片斷：

師：面對這逃去如飛的時光，作者會有哪些感受呢？

生： 留戀，痛苦，無奈，還有深深的后悔。

師：是的，漢樂府詩歌《長歌行》就是勸誡世人要惜時奮進，讓大家去讀一讀，說說你的感受。（幻燈出示“閱讀鏈接”——《長歌行》）

學生自由朗讀并組內(nèi)交流說感受。

師：同學們，面對匆匆流逝的八千多個日子，作者也曾留戀過，無奈過，痛苦過，但更多的是他對人生的深深思索。就像《長歌行》說的一樣，人在少年的時候如果不及時努力，到老的時候就會悔恨一生，所以一定要珍惜年少時代，發(fā)奮努力，有所作為。

這樣恰到好處的鏈接，進一步增強珍惜時間的意識，提升了文本內(nèi)涵。同時讓學生有了課后收集有關時間名言、故事的欲望，豐富了學生的閱讀積累，為以后的習作打下了基礎。

三、課后“鏈接”，獲得習作啟示

呂叔湘曾明確提出，“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識”，“語文運用和語文知識比較，語文運用是主要的，語文知識是次要的”。在很多“閱讀鏈接”中，通過與課文的對比閱讀，習得不同的表達方法，運用到習作中。

案例三：《北京的春節(jié)》的課后鏈接有兩篇，分別是舒乙的《北京的春節(jié)》和斯妤的《除夕》，這兩篇文章在內(nèi)容上都是與春節(jié)相關的，但在寫法上與老舍的有明顯不同。老舍的《北京的春節(jié)》教學難點就是學習作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法，教學時，我利用一個“時間和風俗習慣”的表格，讓學生明白文章是按時間順序寫的，從臘月初旬寫到正月十九春節(jié)結束，詳略得當，重點突出，之后便引導學生結合課后第4題的問題閱讀“閱讀鏈接”。學生在理解、分析、比較的基礎上得出了：老舍在《北京的春節(jié)》里寫“做年菜”和“吃團圓飯”“吃元宵”都只是一兩句話帶過，但舒乙和斯妤卻具體描寫了“餃子，春餅，元宵”幾樣傳統(tǒng)吃食。同時懂得，同樣寫除夕，可是角度不同，重點不同，可以有不同的寫法。學生在這樣的對比閱讀中除了了解到了更多的春節(jié)風俗習慣外，還學到了可以從多角度觀察生活從不同的方面表達生活，靈活運用不同的寫法，彰顯出自己的特色。

以上是我針對六年級下冊的“閱讀鏈接”，所談的幾點自己的認識和運用。教師在教學中要以學生的需要出發(fā)，選擇適合的方式，讓他們?nèi)プ灾鏖喿x、思考、感受、交流，從中獲得啟示，習得方法。

閱讀鏈接，除了給學生鋪了一條閱讀積累的康莊大道以外，教師也應該具備“閱讀鏈接”的意識，并不是只有教材中出示“閱讀鏈接”時才能鏈接，而應以課文為本，把握鏈接機會，只要需要、只要有價值，就可以時時鏈接、處處鏈接，來創(chuàng)造大語文的課堂，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏，讓這“小身材”，發(fā)揮出最大的作用。