摘 要：日常教學中非連續(xù)性文本閱讀的指導嚴重缺失，積極探求、摸索小學語文非連續(xù)性文本教學規(guī)律迫在眉睫。教師在教學中應注重對非連續(xù)性文本閱讀方法和閱讀策略的指導，著重在閱讀教學、口語交際、習作教學中指導學生學會從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。注重挖掘教材資源、整合課程資源，引導學生關注生活，積累生活中的非連續(xù)性文本素材，充分利用課堂進行閱讀實踐訓練，提高學生的綜合閱讀能力并適時改進教學，同時評價跟進，檢測達標情況。

關鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀能力；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-17

課題項目：本文系2016年度福建省基礎教育課程教學研究課題“非連續(xù)性文本閱讀的教學策略研究 ”（MJYKT2016-059）的研究成果。

作者簡介：張燕萍（1977—），女，福建莆田人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，小學階段的學生應該具備一定非連續(xù)性文本的閱讀能力，并可以從各種組合文本中提煉出具有價值的信息。由此可見，小學第三學段的教學目標實際上就已經(jīng)明確了非連續(xù)文本的閱讀要求。相比于連續(xù)性文本來說，非連續(xù)性文本出現(xiàn)的形式更為多樣化，如家里使用的家用電器說明書、藥品服用說明書；大街上的宣傳標語、廣告詞；商場里的樓層導圖、消防栓示意圖；博物館里的地圖、解說表；火車站的時刻表、車票；飯店里的菜單、宣傳圖；網(wǎng)站里的跟帖、個人空間；主持人的開場白、串聯(lián)詞等等，都屬于“非連續(xù)性文本”。顯然，非連續(xù)性文本已經(jīng)滲透到生活中的各個角落，與我們的生活關系密切?？上?，很多教師并沒有落實這一目標，對此沒有引起足夠的重視。

通過一系列的研究我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀水平，不能僅依靠簡單的閱讀教學培養(yǎng)，而需要將其滲透到常規(guī)語文課堂教學當中，結合閱讀、口語以及習作等多個領域的知識進行教學，這樣才能夠取得階段性的成果。

一、在閱讀教學中嘗試

結合人教課標版教科書的課程內(nèi)容來看，課例后面的閱讀連接部分就屬于一種典型的非連續(xù)性閱讀。盡管如此，在高段教材當中，有關資料袋以及閱讀鏈接兩個部分的分配比例中，現(xiàn)代詩占了絕大多數(shù)，而其他則主要為一些課內(nèi)文章的補充與類似作品對比，其中只有《一夜的工作》課后資料部分給出了一天工作時間表，其他的材料中具有閱讀價值的圖標、數(shù)據(jù)以及信息十分匱乏。這樣一來，在結合現(xiàn)有教科書進行教學的同時，教師也必須有意識地嘗試通過閱讀教材中可能需要補充的非連續(xù)性閱讀材料，以此來更好地引導學生提升閱讀能力與提取信息的能力。比如說在《觸摸春天》一課的教學中，通過引導學生理解并認知生活的權利以及創(chuàng)造屬于自己繽紛世界的因果關系，并補充類似的非連續(xù)性文本，能夠有效鍛煉學生的這方面能力。

既然是非連續(xù)性文本，那么就無法做到面面俱到地閱讀，教師要抓住重點，突出要點，把握難點，適當取舍，因此，非連續(xù)性文本教學也給教師一個挑戰(zhàn)的課堂，如何實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀教學的價值最大化？它考驗著教師視野、眼觀和對已有課程的有效挖掘能力。筆者曾上以《書香伴我行》為主題的非連續(xù)性文本專題訓練課，整合了五年級上冊第一組課文中關于閱讀的名人名言和詩歌，讓學生試著整合課本的信息，指導學生通過利用圖表整理信息的方式來加強分析與信息提取能力，并有效提升歸納摘錄的習慣，從而更好地將其內(nèi)化為自己的語言與觀點，并在非連續(xù)性文本訓練的幫助下提煉出有價值的信息，為其更好地學習課內(nèi)文章創(chuàng)造條件。

二、在口語交際中嘗試

在口語交際環(huán)節(jié)當中，師生都需要查找一些非連續(xù)性文本類型的材料，學生將自己查找的材料信息提取出來并用語言組織表達，可以有效提升自己的語言表達能力。作為教師，也需要協(xié)助學生查找針對性的材料進行練習，做好榜樣與示范工作。因此，針對旅游出行筆者設計了以北京旅行為主題的“我的出行我作主”。這節(jié)課分為三個部分：認識文字類非連續(xù)性文本，并運用方法自主學習；認識表格類非連續(xù)性文本；認識圖文類非連續(xù)性文本。

本課以學生為主體，設計圖片導入，播放國慶時節(jié)美景，激發(fā)學生想旅游的心，引出本課目的——為北京旅行做攻略。在課堂教學中，根據(jù)需要，增加個別學習車票、景區(qū)信息；小組學習，設計北京一天旅游路線；代表上臺分享“我最想去的地方”，學生互相補充等多種活動組織相結合，把課堂時間、空間還給學生，為學生提供主動學習的課堂條件。

這節(jié)課為學生提供了感受、認識非連續(xù)性文本、親身體悟旅行做攻略這一項活動，與學生共同總結閱讀方法，感受只有語文課才有的氛圍、視角、邏輯，在學習的同時，也感受到旅行的快樂、生活的魅力。

三、在習作教學中嘗試

在習作教學活動中，教師可以采用口語交際以及課例分析等方式來對教學進行串聯(lián)，并通過一些案例指導的方式來幫助學生更為直觀地了解素材的內(nèi)容，這樣學生的材料分析能力也會快速提升。

比如說在習作教學開始之前，教師可以引導學生收集一些家鄉(xiāng)的資料，同時為學生提供有關家鄉(xiāng)的文字資料、圖表、圖片等。學生在資料收集好后，進行小組內(nèi)的交流、整合工作，通過閱讀和信息提煉等方式來選擇出適合自己寫作習慣的材料。另外，教師也可以通過帶頭示范的方式來幫助學生認識到非連續(xù)性文本資料閱讀與信息提煉的重要性，從而幫助學生建立起適應作文寫作的習慣與能力，并根據(jù)范文來進行家鄉(xiāng)說明書的撰寫工作。

比如，《莆田使用說明書》的填寫要點如下：

就這樣，學生在讀中學寫，讀寫結合，興趣盎然，既提高了非連續(xù)性文本的閱讀能力，又有效地提高了習作表達能力。

非連續(xù)性文本閱讀教學就是這樣貫穿于語文課程教學的整個過程中，而處于媒體時代、網(wǎng)絡時代、信息時代中的教師，更需要做學習的先鋒者，提升自身提取碎片化信息的能力，再有效地利用這些信息，進行進一步的挖掘、設計、整合、反思、再設計，以此才能豐富學生的多元化閱讀，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

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