王俊飛

摘 要：幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該了解文本背景，幫助學(xué)生切入文本主題；開展英語(yǔ)活動(dòng)，促使學(xué)生理解英語(yǔ)文化；觀察學(xué)生表現(xiàn)，注重過程評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文化品格；核心素養(yǎng)；文本背景；英語(yǔ)活動(dòng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0040-01

英語(yǔ)是高中教育階段的一門重要學(xué)科，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，英語(yǔ)教師越來越重視在英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)不只包括聽說讀寫這四項(xiàng)技能，還包括通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠?qū)ξ鞣轿幕幸欢ǖ睦斫?，能夠吸收?yōu)秀的文化知識(shí)，培養(yǎng)文化品格，從而形成正確的價(jià)值觀和道德觀?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三方面探討如何有效利用英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、了解文本背景，切入文本主題

課本是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中首先接觸的素材，因此教師做好教材中文本資源的開發(fā)，有助于英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。教師應(yīng)該深入研究文本所蘊(yùn)含的深刻思想和內(nèi)容，再將其作為教學(xué)補(bǔ)充融入英語(yǔ)課堂中。這樣，學(xué)生在理解文本時(shí)就會(huì)更方便、更快捷，避免因?qū)ξ谋颈尘暗牟涣私舛萍s對(duì)文本內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)牛津模塊九Unit 1“other countries other culture”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到“Canada-land of maple tree”是一篇與加拿大有關(guān)的文章，在課堂上教師可展示印有四個(gè)國(guó)家國(guó)旗的圖片，讓學(xué)生指出哪張圖片中是加拿大的國(guó)旗。很快有學(xué)生回答：“老師我知道！那個(gè)上面有楓葉的國(guó)旗是加拿大的國(guó)旗！”教師表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)后，順勢(shì)引出這節(jié)課的主題：“大家知道為什么加拿大的國(guó)旗上有楓葉嗎？加拿大和楓葉有什么關(guān)系？現(xiàn)在讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)這篇文章?！边@時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件展示給學(xué)生看。通過觀看課件，學(xué)生們知道在加拿大有許多楓樹，加拿大人把楓葉看成國(guó)家的象征，加拿大被稱為“楓葉之國(guó)”。

在課堂前期準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)加拿大這個(gè)國(guó)家的一些相關(guān)文化進(jìn)行深入了解，然后在課堂上講給學(xué)生聽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加拿大文化的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立文化平等交流意識(shí)。

二、開展英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造開放環(huán)境

在以學(xué)生為本的課堂上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過開展一些有趣的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以班級(jí)為單位成立小型英語(yǔ)劇社，這一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加活躍，另一方面能讓學(xué)生在分析人物形象、模仿人物語(yǔ)調(diào)的過程中體會(huì)英語(yǔ)在不同場(chǎng)合下所體現(xiàn)的情感差異。

一次，教師準(zhǔn)備組織學(xué)生開展“the important paper”話劇表演。為確保表演活動(dòng)能夠順利、有效開展，正式表演前教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備。在這個(gè)話劇中，一共有三個(gè)角色：國(guó)王、女王和仆人。首先，教師將學(xué)生們分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行演繹。然后，讓各組學(xué)生確定好自己扮演的角色，并將劇本發(fā)給他們，讓他們分別背誦各自的臺(tái)詞。在這個(gè)過程中，教師叮囑學(xué)生要注意體會(huì)人物說話時(shí)的語(yǔ)氣及其所表達(dá)的情感。其中，國(guó)王有一句臺(tái)詞：“What are these？”表演的同學(xué)一直把握不好這句話的語(yǔ)氣，教師便相機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。由國(guó)王后面這句“No，no，no，bring my important paper”可以判斷出國(guó)王對(duì)仆人拿過來的東西并不滿意，因此表演時(shí)不能用平淡的語(yǔ)氣說這句話，而是要表現(xiàn)出憤怒感才對(duì)，這就需要語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。慢慢地，學(xué)生們都找到了狀態(tài)，學(xué)會(huì)更加深入地體會(huì)劇中人物的性格和情感。

在表演話劇的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了通過語(yǔ)調(diào)變化表現(xiàn)不同的情感，因此便對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言在不同場(chǎng)合下應(yīng)該怎樣表現(xiàn)情感有了更深層次的把握，對(duì)英語(yǔ)文化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、觀察學(xué)生表現(xiàn)，注重過程評(píng)價(jià)

為提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以在課堂上有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察和記錄，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師通過這種方式，可以將學(xué)生的文化素養(yǎng)具體化，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

為了提高文化活動(dòng)的效果，真正提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師可創(chuàng)建Class assessment form（課堂等級(jí)評(píng)定表），用其記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用。評(píng)定表的評(píng)定項(xiàng)目包括英語(yǔ)語(yǔ)言文化了解情況、參加文化活動(dòng)的積極程度、中外文化差異的了解、中國(guó)傳統(tǒng)文化等，用來綜合評(píng)定學(xué)生的文化品格。評(píng)定的層級(jí)分為三個(gè)層次：very good、good、keep trying。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專屬于自己的記錄本，讓學(xué)生下課后利用2分鐘時(shí)間將自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行一下反思，反思哪里做得好需要保持，哪里做得不好需要改進(jìn)。教師應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行褒揚(yáng)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)文化品格的目標(biāo)就能達(dá)成。

在落實(shí)文化品格的教育過程中，教師不能急于追求結(jié)果，學(xué)生成長(zhǎng)的過程十分重要，教師要多加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其更加優(yōu)秀。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文本背景、開展英語(yǔ)活動(dòng)，并注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促使學(xué)生對(duì)中西方文化有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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