俞淑慧

摘 要：任何學(xué)習(xí)都需要以情趣作為支撐，語文教師只有在教學(xué)中構(gòu)建完善而深入的情趣元素，才能讓學(xué)生樂學(xué)善思。教師要依托導(dǎo)入，在尊重認知中開掘情趣；調(diào)整思維，在深入品析中生發(fā)情趣；整合資源，在鏈接生活中激發(fā)情趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情趣；尊重認知；深入品析；鏈接生活

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0029-01

我國古代著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何學(xué)習(xí)都需要以情趣為支撐，語文是一門綜合性、實踐性課程，語文教師只有構(gòu)建完善而深入的情趣元素，才能讓學(xué)生樂學(xué)善思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，真正促進學(xué)生綜合性實踐能力的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對如何讓情趣元素在語文教學(xué)中發(fā)揮作用進行研究。

一、依托導(dǎo)入，在尊重認知中開掘情趣

好的開始是成功的一半。閱讀課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能起到未成曲調(diào)先有情的教學(xué)效益，對于吸引學(xué)生的關(guān)注力、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知興趣及營造良好的教學(xué)情境，都有著積極的促進作用。教師需要在認真研讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣課文的具體內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入，借助能夠吸引學(xué)生的誦讀、生動有趣的故事以及學(xué)生喜聞樂見的謎語等形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進”課文的內(nèi)核世界，為高效課堂的鑄造奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《蒲公英》這篇課文時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師先為大家朗誦一首詩歌，‘飛呀飛，飄啊飄，落到哪里，就在哪里發(fā)芽、生根、開花……，你們能猜出這是什么嗎？”由于聽詩歌、猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的，所以他們異口同聲地回答：“蒲公英！”隨后，為激發(fā)學(xué)生的認知動力，教師繼續(xù)導(dǎo)入：“同學(xué)們，蒲公英在播撒種子的過程中發(fā)生了很多有趣的事情，你們想知道這些事情嗎？”學(xué)生們個個瞪大雙眼，對故事內(nèi)容充滿期待。此時，教師組織學(xué)生快速翻開課本，自由閱讀《蒲公英》這篇課文。于是，學(xué)生迫不及待、情趣高漲地閱讀起來。

一首精妙的小詩，一個有趣的謎語，能撥動學(xué)生稚嫩的童心，使他們的思緒飛揚起來，課堂氛圍活躍起來，內(nèi)在的情境蕩漾開去，在一片情趣盎然之中促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。

二、調(diào)整思維，在深入品析中生發(fā)情趣

學(xué)生對文本的解構(gòu)與感知，離不開對文本語言的體悟與辨析。古人有云：“書讀百遍，其義自見?！钡@里的讀并不是簡單地與語言文字進行粗淺接觸，而是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)生的思維認知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情韻，讓學(xué)生受到思維的啟迪和精神的陶冶，從而升華審美體驗。

例如，教學(xué)《美麗的南沙群島》時，教師一開始就運用神秘而充滿向往的聲音朗誦課文，學(xué)生被教師富有質(zhì)感的聲音陶醉，在后來交流感受時，他們不禁感嘆道：“真是太優(yōu)美了?！苯處煾挥惺痉缎缘睦首x有效促進了學(xué)生對文本情韻的感知，更激活了學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，教師應(yīng)列出一系列重點詞語，如浩瀚、遼闊、繁衍、星羅棋布、心曠神怡，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗激活認知，強化學(xué)生對文本語言的感知與理解，提升文本資源和學(xué)生內(nèi)在認知的吻合度，促進學(xué)生對文本蘊含之美的感知，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的審美情趣，促使學(xué)生真正體悟文本的內(nèi)核之美。

在這一案例中，教師通過激活學(xué)生思維的方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本的內(nèi)核進發(fā)，感知文本所蘊藏的情韻之美，讓學(xué)生在充滿情趣的狀態(tài)下實現(xiàn)對文本資源的高效認同，真正促進了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

三、整合資源，在鏈接生活中激發(fā)情趣

語文課程是綜合性和實踐性交相輝映的統(tǒng)整過程，閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。著名教育家陶行知先生說過，語文來源于生活，語文的外延就等同于生活。語文教學(xué)情趣性的開掘，需要緊扣生活這一重要資源，為學(xué)生營設(shè)鮮活可感的實踐情趣，更好地引領(lǐng)學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的感知外，還要相機洞察這個故事所蘊藏的道理。如果教學(xué)僅僅止步于內(nèi)容感知，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就將停留在傳統(tǒng)的固有層次上。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際進行深入融合。首先，教師要求學(xué)生從家里帶來一個蘋果，并與同桌進行合作，一個依照傳統(tǒng)習(xí)慣豎著切蘋果，一個依照課文中的描述橫著切蘋果，并要求學(xué)生分別觀察兩個蘋果核的外形，從而印證課文中的說法，并要求學(xué)生進行口頭表達：你從這樣的現(xiàn)象中生發(fā)出怎樣的感受？由于有了實踐活動，學(xué)生的認知情趣被充分激活，他們的思維和情感達到了頂峰，口頭表達自己的感受時，更是顯得興趣盎然。然后，教師再將這樣的認知與學(xué)生的生活實際進行深度聯(lián)系：如果將這一發(fā)現(xiàn)講述給弟弟、妹妹聽，你該怎樣講述才能讓他們充滿興趣呢？于是，學(xué)生就勢開始圍繞文本內(nèi)容，以講故事的方式進行內(nèi)容復(fù)述，從而使內(nèi)在思維與文本內(nèi)容形成相得益彰的表達效果。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點僅僅局限在文本之中，而是通過引入生活資源讓學(xué)生不斷深入到文本過程中，不斷強化學(xué)生內(nèi)在的認知意趣，起到了較好的教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建一個充滿情趣的語文課堂，可以充分啟發(fā)學(xué)生的智慧，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓他們在感受文本意蘊的過程中形成強烈的愉悅感，最終豐富學(xué)生的認知體驗，升華學(xué)生的內(nèi)在情感。

參考文獻：

[1]俞麗美.情趣語文：學(xué)生核心素養(yǎng)培塑的教學(xué)樂園——小學(xué)“情趣語文”教學(xué)的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2017（35）.

[2]李春艷.小學(xué)語文情趣化教學(xué)的策略研究[D].河南師范大學(xué)，2016.