江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園 沈 鳳

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：建構(gòu)游戲是“‘象征性游戲與非游戲活動之間的一種過渡’，它最初受象征主義的影響，但逐漸成為真正的智力適應(yīng)活動?！庇變簣@的建構(gòu)游戲活動不僅是幼兒最喜歡的游戲之一，而且對促進(jìn)幼兒身體動作發(fā)展、社會交往能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等方面都有著重要作用。

雖然大班幼兒游戲的目的性比較明確，具有一定知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、具有合作意識，但建構(gòu)游戲往往參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，幼兒受年齡特點(diǎn)、建構(gòu)技能以及合作能力等方面的經(jīng)驗(yàn)限制，在游戲過程中也會產(chǎn)生一些問題和困惑，那教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在建構(gòu)游戲中及時(shí)給予適宜有效的指導(dǎo)策略呢？

一、大班建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

5～6歲的幼兒在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步，他們開始有目的性地觀察，能主動關(guān)心交流周圍感興趣的環(huán)境或事物，所以我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，他們在開始建構(gòu)前都已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，例如：今天我想搭個(gè)停車場、超市等等；對于游戲的計(jì)劃性也比中班強(qiáng)，例如，每次一進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)，他們都會把自己需要的游戲材料先準(zhǔn)備好。尤其是在社會性發(fā)展方面，大班幼兒開始逐步有了合作意識，甚至經(jīng)常能看到幾個(gè)同伴自主分工后共同完成一個(gè)作品的搭建。大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力也在不斷提高，喜歡探索，并在過程中不斷更新。

大班幼兒在身體和動作發(fā)展方面也有了很大提高，能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用一些工具。所以在建構(gòu)技能上，大班幼兒的建構(gòu)作品開始更加復(fù)雜和精細(xì)。由于大班幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，所以大多數(shù)幼兒能用多種材料和輔助工具等來裝飾、美化自己的作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的評價(jià)與分析。

二、大班建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

1.材料的投放

研究表明，游戲材料對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用，不同游戲材料的特點(diǎn)能刺激幼兒調(diào)整自己的操作方式。而建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，當(dāng)然離不開建構(gòu)材料，建構(gòu)材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的有效條件。

幼兒的搭建水平是逐步發(fā)展起來的，因此建構(gòu)材料的提供也要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

小、中班階段，幼兒主要嘗試在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識和利用各種不同材質(zhì)的建構(gòu)材料，大班階段，幼兒對于各種材料已經(jīng)基本認(rèn)識并能熟練運(yùn)用，所以在建構(gòu)過程中，我們會根據(jù)不同的主題，投放一些不同造型風(fēng)格的建構(gòu)圖片，鼓勵幼兒多層次地利用建構(gòu)材料。在此基礎(chǔ)上我們還增添了一些輔助材料，如紙盒、紙板、塑料罐等，滿足幼兒不同的搭建需求，也能刺激幼兒搭建水平有更高層次的突破。

2.教師的指導(dǎo)

（1）激發(fā)興趣，引起建構(gòu)愿望

觀察是教師進(jìn)行活動指導(dǎo)的起點(diǎn)，觀察幼兒的建構(gòu)活動，可以幫助教師更好地了解幼兒游戲的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整游戲材料和進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。大班幼兒的認(rèn)知能力有了一定發(fā)展，觀察的目的性有所提高，能主動觀察周圍感興趣的環(huán)境或事物。大班幼兒喜歡觀察周圍感興趣的事物，并且喜歡嘗試自由表達(dá)，教師可以在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒建構(gòu)的愿望。

（2）掌握技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

掌握基本的建構(gòu)知識和技能是有效開展建構(gòu)游戲的重要條件。建構(gòu)游戲內(nèi)容的擴(kuò)展和游戲水平的提高都受幼兒建構(gòu)知識技能的影響。但當(dāng)幼兒對建構(gòu)游戲中的某個(gè)建構(gòu)主題感興趣時(shí)，也會同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)某種建構(gòu)知識和技能的愿望。例如在開展大班《動物王國》的主題時(shí)，遇到如何搭建“動物園”的問題時(shí)，由于搭建的主題是孩子們非常喜歡和熟悉的“動物園”，所以孩子們會自發(fā)地展開討論，會對“動物園”的構(gòu)成進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，包括構(gòu)建哪幾個(gè)部分，需要哪些以往的建構(gòu)技能，例如平鋪、疊高、架空、圍合等，幼兒在討論與實(shí)際建構(gòu)中自然而然地豐富了自身的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（3）建立規(guī)則，培養(yǎng)建構(gòu)習(xí)慣

大班幼兒隨著年齡的增長，他們的空間知覺能力、審美能力、想象力、創(chuàng)造力都有了新的飛躍，對周圍的事物也有初步的認(rèn)識，也積累了一些簡單的建構(gòu)游戲規(guī)則，開始出現(xiàn)一些有意識的合作游戲意識，能有目的、有計(jì)劃地選擇所需的建構(gòu)材料，這時(shí)教師需要在幼兒建構(gòu)游戲中建立一些適合大班幼兒的新規(guī)則，例如：合理使用建構(gòu)材料，不爭搶；不在建構(gòu)過程中隨意干擾、影響別人；愛護(hù)自己及他人的建構(gòu)成果，并在建構(gòu)過程中教育幼兒愛護(hù)建構(gòu)材料，逐步培養(yǎng)幼兒游戲結(jié)束后收拾材料的習(xí)慣。

（4）多元評價(jià)，肯定建構(gòu)成果

評價(jià)環(huán)節(jié)是大班幼兒分享各種建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能的一個(gè)有效平臺，也是幼兒體驗(yàn)成功、快樂、挫敗、學(xué)習(xí)等情感的重要途徑。游戲結(jié)束時(shí)的成果展示是一個(gè)很好的平臺，特別是對于搭建同一主題的作品，幼兒能較明顯地看到自己作品的不足，從而發(fā)現(xiàn)搭建中的各種問題，如：“他用了什么材料？輔助材料還可以用在哪兒？”“我用了哪些材料搭建？”“他的作品好在哪兒？我的作品好在哪兒？我可以學(xué)習(xí)哪些？”包含自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)的多元化的評價(jià)方式，不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，肯定了他們的搭建成果，還可以促進(jìn)幼兒間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

《綱要》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。建構(gòu)游戲是大班幼兒最喜愛的游戲之一，而且大班幼兒也已經(jīng)具備面對教師提出的意見或建議時(shí)能及時(shí)思考和調(diào)整自己行為的能力，所以，教師應(yīng)以幼兒的興趣為基點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整游戲材料，才能更好地進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提高和身心的全面發(fā)展。

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