廣西南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)中心學校 甘福蓮

在小學教學過程中，依據(jù)小學生的年齡和身心發(fā)展特點，應該著重培養(yǎng)學生對于語文寫作的興趣。繪本以圖文結(jié)合的方式，通過圖片的張力勾起學生的聯(lián)想能力，根據(jù)文字創(chuàng)造故事性以引起學生的興趣，在一個個情節(jié)和一個個故事中學習寫話，通過繪本所傳達的內(nèi)容有所感悟和收獲。

一、繪本的特點

1.圖畫生動具象

繪本中大部分的空間采用繪畫形式，場景形象生動，想象天馬行空，能夠讓學生在生動鮮活的場景中感受，有利于激發(fā)學生的興趣和想象力，從而進一步促使學生具有表達和寫作的欲望。

2.文字簡單偏口語化

一般教材的課文中選自經(jīng)典著作，文字偏向書面化，句式結(jié)構(gòu)為復雜，以小學生的語言知識水平較為難懂。而繪本內(nèi)的語言口語化，這種口頭語言相較于書面語更訴諸于聽覺。教師在講課的過程中，以口語化的語言，加之繪本中的圖畫，讓故事更加立體形象，形成更為有趣的學習方式。

如繪本《云朵面包》中，爸爸媽媽在“我”上學前的語言就充分體現(xiàn)了這一點：“糟糕！起晚了！下雨天會堵車的！”“你個小太爺！叫你早點起床，快點吃飯，來不及了吧！”“快，這只腳，套進來！還木頭樁子樣立在那兒?！崩L本中文字的語氣、詞語和標點的使用，仿佛就是日常家人之間的對話，非常貼近生活，生動形象，更易被學生接受。

3.句式結(jié)構(gòu)具有重復性

繪本在講述一個故事時，通常采用一組連貫的圖畫和具有“重復性”的表達方式，按照特定的節(jié)奏鋪排故事情節(jié)，串聯(lián)整個脈絡。這種“重復性”結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律，學生通過故事的講述來感知這種規(guī)律性的運用，有利于他們模仿學習。

例如，閱讀繪本《逃跑小兔》：“如果你變成一條涼涼小溪中的魚兒，我就變成一個漁夫，我會拋下魚餌等著你；如果你變成一塊高高山崖上的石頭，我就變成一個登山的人，我會爬上山頂，找到你；如果你變成一朵秘密花園里的番紅花，我就變成一個園丁，我會在花叢里發(fā)現(xiàn)你。”這種語言的重復性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在“如果你變成…我就變成…”，教師可以帶領學生在繪本中找到這種重復性結(jié)構(gòu)，模仿繪本語言來進行寫話訓練。

二、繪本的選擇

1.根據(jù)繪本的主題形式

繪本的種類繁多、內(nèi)容豐富多彩，根據(jù)不同的表現(xiàn)需要，繪本的主題形式有的細膩感人，有的簡潔樸素；有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)含蓄；有的層層遞進，有的一目了然。教師在選擇繪本的時候，要注意繪本的哪種形式更吸引學生的注意力以及不同主題會給學生以怎樣的啟發(fā)。

如安東·尼布朗的《我的媽媽》和《我的爸爸》，這兩本繪本表達了家庭中的溫情，母愛無疆，父愛無聲，這本書可以作為愛的媒介，讓孩子感受父母濃濃的愛。

2.依據(jù)學生的興趣所在

繪本中的圖畫和文字相結(jié)合，取長補短，能夠以一種富有童趣的形式交代故事發(fā)展時空的背景，串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，陳述畫面的內(nèi)容，說明角色的思維和感受。經(jīng)典的繪本都是基于小學生的認知，符合小學生的語言審美，并樂于被學生所接受的。教師在選擇繪本時要注意學生的興趣所在?，F(xiàn)在許多繪本具有留白和可預測性，可以延伸繪本故事的敘事空間，適用于寫話教學。例如宮西達的“豬和老狼”系列，顛覆了“大灰狼”的傳統(tǒng)形象，讀著讀著就忍不住笑起來，最后竟然會得出“咦，老狼竟然比小豬還可愛”這樣的結(jié)論，趣味性十足。

3.契合教學的大綱要求

教師在選擇繪本時要注意銜接教學大綱要求，建立起教材與繪本間的聯(lián)系，有利于形成課內(nèi)課外統(tǒng)一的閱讀寫作體系，可以對學生進行有針對性的訓練。例如，部編版語文二年級《小毛蟲》一文，是由意大利著名藝術家達·芬奇所寫，講述了一只小毛蟲從結(jié)繭到化蝶的成長過程。根據(jù)這樣的主題，教師可以選擇《小種子》這本繪本，繪本銜接了《毛毛蟲》這篇課文，獎勵小種子乘風離開果莢，直到落地生根、開花的旅程，以簡單的文字、明朗的圖畫，清楚地呈現(xiàn)了關于生命和成長的思考。這是一本不需要太多解說，孩子便能明確理解的圖畫書，“生命”的價值與延續(xù)，不言而喻。

三、繪本在寫話教學中的運用

1.課內(nèi)導讀習作

教師在課堂上可以通過扮演繪本中的角色來進行對話，以對話形式導入，引導學生進入“畫”中，激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師要注意教給學生正確閱讀繪本的方法，從封面開始一頁一頁細讀，觀察每一頁所蘊含的豐富信息，層層遞進，一直看到封底，然后根據(jù)繪本中的故事大意，對字詞句進行分析，對重要句式進行寫話練習。

比如《我的連衣裙》中，小兔的連衣裙會根據(jù)不同的場景變成不同的樣子，“我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？”“哇，下雨了！哎呀，連衣裙變成雨點花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨點花樣的連衣裙，漂亮嗎？”“草籽的味道好香啊。哎呀，連衣裙變成草籽花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上草籽花樣的連衣裙，漂亮嗎？”教師可以根據(jù)這樣的并列句式讓學生進行模仿和想象：小兔還會去哪里呢？她的裙子會變成什么樣子？

2.課外延伸擴展

繪本的圖文結(jié)合模式能啟迪學生的想象力，繪本最常用的留白表現(xiàn)手法可以給學生留下想象空間，教師要善于挖掘這些留白部分，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力來延伸故事發(fā)展。例如在讀完《好餓的毛毛蟲》之后，教師可以讓學生想象毛毛蟲成為蝴蝶之后會發(fā)生的故事。

總之，繪本的“圖”和“文”，都為學生從簡單的“看見”到進一步的“洞見”提供了趣味性的資源，二者相結(jié)合的方式讓故事鮮活立體了起來，可以讓學生在盡情享受閱讀過程中的想象和遨游。通過不同形式的繪本，讓學生體會細膩的感情和生活的神奇美好，進而發(fā)揮創(chuàng)造力，語文的寫話練習也就富有童趣。

【參考文獻】

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[2]陸素娟.引領孩子走進繪本天地——淺談低年級繪本閱讀教學策略[J].課程教育研究，2017（22）：84-85.