浙江省義烏市實驗小學教育集團 駱嬌娟

如何運用教材向學生提供寫作素材和寫作技巧呢？這是一個值得深思的問題。呂叔湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！毙W生干凈得就像一張白紙，俗話說：“一張白紙好做畫?！苯處熞趯W生剛剛接觸課本和寫作時，讓學生認識到課本對寫作的重要性，引導學生在寫作時模仿課本上的結構和寫作技巧，通過活用教材的方式來提升學生的寫作水平。

一、模仿課文吸人的標題

俗話說得好：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見教材真的能教會人們很多東西。小學語文寫作教學中，教材是個很好的范本。一般來說，小學生的模仿能力較強，教師可以充分利用小學生的這一特點，引導學生仿照課文進行寫作。

標題是文章的眼睛，標題寫好了文章就成功了一半。一個生動形象、鮮亮奪目的題目，可以一下子抓住讀者的眼球，吸引讀者繼續(xù)往下閱讀。

在小學寫作中，大多數(shù)的題目平淡無奇，毫無吸引力。但是現(xiàn)有的小學教材中，有很多精美的標題，教師很有必要引導學生認真理解其精妙之處，體會其魅力，從而提煉出更為準確簡練又吸引讀者目光的標題，為自己的作文添彩。比如小學三年級下冊的一篇文章《和時間賽跑》，看到這個標題，讀者不禁回想人怎么可能和時間賽跑？人怎么和時間賽跑？成功勾起讀者的興趣，就能吸引讀者繼續(xù)閱讀。而“賽跑”也揭示了所有時間里的事物一去不復返的道理，告訴人們要珍惜時間，不要浪費時間，浪費時間就等于慢性自殺。同時，“賽跑”也讓讀者想到了一句話：“時間就想海綿里的水，擠一擠總會有的。”這篇文章主要講述了作者本來沉浸在外祖母去世的悲痛里，后來在父親的啟示下，明白了時間的重要性，從而和時間賽跑，贏得了大量的工作時間，因此獲得了成功。這篇文章的作者說過一句話：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。”就是告訴人們要珍惜時間，不要浪費時間，標題的“賽跑”二字不僅將時間擬人化，吸引讀者目光，而且緊扣文意，有助于讀者更快更好地把握文章內涵，節(jié)省時間。

在語文教學中，教師要有意識地對文章題目進行分析，幫助學生提煉更精美的文題。

二、開發(fā)教材的“材料”功能，積累素材

仔細閱讀教材，其實可以發(fā)現(xiàn)教材中的很多文章都給讀者留下了想象的空間，教師可以借助這一空白，引導學生展開想象。

1.將文中的省略部分補充完整

很多作者由于種種原因，比如為了讓文章顯得詳略得當，結構更合理，或者是為了給讀者留下想象空間，發(fā)揮余地，進行思考等，會相應省略掉文章的部分內容。因此，語文教師可以引導學生在不改變文章原意的基礎上，發(fā)揮想象，對這部分內容進行補充，從而積累豐富的素材和優(yōu)美的句子。

如在人教版小學六年級下冊的課文《賣火柴的小女孩》倒數(shù)第二段中，小女孩臨死前為了暖和自己，擦亮了一根火柴，從火柴的光亮中，她看到了種種幻象。教師可以讓學生自由發(fā)揮，對小女孩看到的畫面進行討論交流，然后結合自己的理解對此處進行補寫。

生：小女孩看到一棵美麗的圣誕樹，圣誕樹上面掛著許多禮物。

生：小女孩看到她的媽媽來接她了，還給她帶來了暖和的衣服和熱水袋。

生：小女孩看到她賣完了所有的火柴，回到家和親人一起圍著火爐過圣誕節(jié)。

師：大家的想法都是對的，小女孩心中向往的是什么，此時就會看到什么。讓我們結合當時的情景，發(fā)揮想象，對小女孩的所見所聞進行描寫吧。

營造輕松的課堂氛圍，引導學生發(fā)揮想象力，在模仿課文寫作中不斷積累豐富的素材。

2.文末續(xù)寫

有些故事結尾不會給明確，會讓讀者自己去想象，同時也給學生留下了練習的空間。在教學中，教師可以讓學生接著原文根據自己的理解補充一個結局或者續(xù)寫第二部，補寫完后讓學生相互交流借鑒，豐富學生想象力和素材積累。

比如小學五年級的課文《神鳥》結尾寫道：“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了。”可汗說完，就回家了。學到這里，教師可以讓學生發(fā)揮想象，續(xù)寫可汗回去后的事情，是真的放棄了對神鳥的捕捉，還是回去后就后悔了，然后繼續(xù)去捉神鳥？讓學生根據自己的理解合理續(xù)寫。

在對教材的再創(chuàng)作中，學生不僅可以提升語言表達能力，還可以積累寫作素材，在模仿中進行創(chuàng)新。

三、提取教材的寫作結構，學思路

一篇優(yōu)秀的文章必須思路清晰明了，角度集中，論點鮮明，結構完美，寫作技巧新穎獨特。

1.改編課文創(chuàng)作寫

以原文為基礎，在不改變文章主旨的基礎上，引導學生用自己的語言進行再創(chuàng)作，仿照課文的寫作結構和技巧重新想象。

如人教版小學語文課文《假如》，在學習這篇課文后，教師可以讓學生仿照課文的結構，續(xù)寫假如我有一只馬良的神筆，我會做什么？又如在學了五年級課文《神鳥》后，讓學生發(fā)揮想象，根據故事結構情節(jié)合理仿寫后續(xù)，并讓學生相互分享，后續(xù)中神鳥將會有什么樣的結局？

除此之外，教師也可以讓學生把較長的文章縮短，培養(yǎng)學生提煉重點的能力，避免學生在寫作時廢話太多，淹沒主旨。在課文的改寫中，不僅可以提升學生對文字的把握能力，還可以提升學生的寫作技巧和思維能力。

2.依托插圖培養(yǎng)學生想象力

在低年級語文教學中，插圖也是很重要的資源，色彩豐富的插圖容易吸引學生的目光，開發(fā)學生的想象力。低年級學生對直觀的東西比較印象深刻，學生剛開始接觸寫作時，教師總是讓學生看圖寫文不是沒有道理的，借助插圖，讓學生發(fā)揮想象力，描述自己的所見所感，加強學生的想象力、語言組織能力和思維能力。

例如人教版小學三年級的課文《燕子》，就可以利用課文的插圖來導入，指導學生看插圖，用自己的語言去描述插圖內容。

生：細雨過后的湖邊，種著一棵棵嫩綠的垂柳，微風吹拂，柳枝在空中輕輕搖蕩，青草、綠葉以及色彩斑斕的花朵在雨珠下顯得楚楚動人，光彩奪目?；顫娍蓯鄣男⊙嘧樱械娘w行，有的停歇在枝頭，有的嘰嘰喳喳，有的蹦蹦跳跳，好不開心。

在小學寫作教學中，要充分利用教材知識，讓學生從課本中積累寫作素材和寫作技巧，培養(yǎng)學生的想象力，明晰學生的寫作思路，從而整體提高學生的寫作水平。

實踐證明，寫作離不開課本，離不開實踐，因此，小學寫作教育要加強對課本的運用，通過教材，讓學生積累優(yōu)美的句子和新穎的寫作素材等，從教材中汲取藝術營養(yǎng)，豐富學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平和寫作能力，達到教學目標。