安徽省亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué) 王龍艷 袁 強(qiáng)

作文是學(xué)生一種有目的、有范圍的目標(biāo)明確的意識(shí)活動(dòng)，不管是寫景敘事還是記事寫人，都要求小學(xué)生們具有高度的精神集中力。而這種抽象的活動(dòng)恰恰與孩子們天真的個(gè)性和低年齡段的小學(xué)生們愛形象思維的習(xí)慣相反。如果讓孩子們學(xué)畫畫，絕不是難事，而作文就完全不一樣了。因此很多學(xué)生對(duì)寫作都是厭倦的，他們無法集中精神在寫作上，亦無法在一種快樂的氛圍中完成寫作。當(dāng)寫作變成了一件讓學(xué)生困擾的事情，寫作的性質(zhì)和意義也會(huì)因此改變。而在這種情況下，還是有少部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)寫作的興趣，那么這部分學(xué)生為什么喜歡作文呢？我時(shí)常觀察這一部分孩子，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)熱衷于思考問題，他們對(duì)身邊的事情有著強(qiáng)烈的求知欲，也樂意觀察身邊的事物，喜歡從課外書中獲取想象的空間。

在我教書的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一件事情：對(duì)寫作的興趣是能否寫好作文的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物表現(xiàn)出天生的興趣與熱愛時(shí)，其才能夠?qū)⒆约旱纳硇耐度氲狡渲校舱侨绱?，他們才能夠從自己的生活中獲取源源不斷的靈感，從文章中獲取源源不斷的養(yǎng)料。他們能夠?qū)⑦@些東西應(yīng)用在自己的寫作中，因此其理所當(dāng)然地獲得較好的作文能力。所以，從興趣出發(fā)是一種很好的教學(xué)手段，老師需要將學(xué)生的興趣引向?qū)懽鳌５?，寫作興趣該如何培養(yǎng)呢？我是從以下幾個(gè)方面多管齊下，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣的：

一、從形象思維入手，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣

有一次，我讓學(xué)生從他們的家里帶來自己喜歡的玩具，在此基礎(chǔ)上，我讓他們?cè)趯W(xué)校的草坪上對(duì)帶來的玩具進(jìn)行細(xì)致的觀察與想象。我要求學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)自己玩具的特點(diǎn)和與別人玩具的不同做出講解，并為之編造一個(gè)童話故事。在這種情況下，由于寫作的對(duì)象變成了具體的對(duì)象，學(xué)生可以直接從這個(gè)對(duì)象上獲取自己需要的信息，結(jié)果孩子們樂此不疲。我從孩子們善于形象思維這一點(diǎn)入手，打開了學(xué)生的寫作興趣。

有一位有著芭比娃娃的女生是這樣形容自己的娃娃的：“小公主有雪白的皮膚、紅彤彤的臉頰、金黃的頭發(fā)，她的眼睛大而美麗，但是她的臉上卻沒有一絲笑意。原來，惡魔已經(jīng)進(jìn)入到她的城堡，她將成為惡魔的下一個(gè)妻子?！边@位女生為自己的娃娃編寫了一個(gè)童話故事，在這個(gè)故事里，她用的詞比平時(shí)的用詞形象了許多，在此基礎(chǔ)上我又及時(shí)引導(dǎo)她：惡魔是一種怎樣的形象呢？惡魔是否擁有強(qiáng)大的魔法呢？公主最后能戰(zhàn)勝它嗎？不知不覺中，我把學(xué)生引入了抽象思維的門口，我問學(xué)生：這個(gè)惡魔有什么習(xí)慣？生活習(xí)性是什么？孩子們一一答著，這實(shí)際上就完全不同于前面的問題了，前者是形象思維，而習(xí)性、特點(diǎn)等則是抽象思維了。

在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，緊緊圍繞其要表達(dá)的內(nèi)容，去觀察公主的肢體語言，讓他們能夠想象出芭比娃娃動(dòng)態(tài)的樣子。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們帶著恬靜、喜悅的神情，編了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話。

二、降低學(xué)生們寫作目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，從平時(shí)的點(diǎn)滴中培養(yǎng)寫作興趣

我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的老師把題目往黑板上一寫，如《我的爸爸》《我的媽媽》《我的星期天》等等，根本不顧學(xué)生的接受能力和寫作心理，使小學(xué)生的寫作情緒受挫，進(jìn)一步導(dǎo)致寫作興趣的下降。究其原因是作文教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，目標(biāo)太高，有些作文題目超綱，超越孩子的理解力，如有的老師為了讓學(xué)生對(duì)不同類型的寫作都有所了解，他會(huì)讓三年級(jí)的學(xué)生就嘗試寫命題作文、議論文，但是老師并不知道：議論文、命題作文對(duì)學(xué)生而言是具有較大的挑戰(zhàn)的。當(dāng)學(xué)生覺得自己無法勝任這樣的作文時(shí)，其就會(huì)產(chǎn)生對(duì)作文的厭倦心理。在這種心理的作用下，學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)作文的興趣。

對(duì)此，我的做法是：給學(xué)生制定一個(gè)符合他們情況的目標(biāo)。在制定這個(gè)目標(biāo)時(shí)，我考慮的并不是某個(gè)特定對(duì)象，而是從班級(jí)的整體水平出發(fā)，在這種基礎(chǔ)上，我制定的目標(biāo)才是切實(shí)可行的。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生多一點(diǎn)交流。只有教師和學(xué)生之間有足夠的交流，教師才能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)水平有較為正確的認(rèn)知。同時(shí)，在交流的過程中，教師也可以幫助學(xué)生建立其對(duì)寫作的自信。當(dāng)然，不同的學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的。對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，我的做法是：鼓勵(lì)其向更高階發(fā)展。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我的做法是：建立其自信心，讓其適應(yīng)寫作的環(huán)境。為了給學(xué)生建造一個(gè)輕松的氛圍，我常帶孩子們走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，從生活中、現(xiàn)實(shí)中取材，有時(shí)讓學(xué)生們自己選題作文。有一次，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)セ疖囌緟⒂^，回來后就布置了一篇觀察日記，有一個(gè)孩子自己寫了這樣一個(gè)作文《火車帶我上北京》，文章中大量寫出了自己對(duì)北京的想象與向往。漸漸地，孩子們的寫作興趣也就提高了。

三、提供寫作的養(yǎng)料

作文來源于生活，但也是高于生活的。如果一個(gè)學(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和觀察，他又怎么能夠?qū)懗龊硠?dòng)人內(nèi)心的作文呢？為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗(yàn)生活、觀察生活。為了達(dá)到這一目的，教師可以讓學(xué)生多參加一些活動(dòng)，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生提供豐富的業(yè)余活動(dòng)，舉行主題班會(huì)，開展學(xué)生間的故事會(huì)等。在學(xué)生參加這些活動(dòng)的過程中，他們自然從中獲取了很多信息，這也就拓寬了其生活視野，為其進(jìn)行寫作提供了很多的養(yǎng)料。這樣，他們寫出的作文就不會(huì)只是天馬行空、缺乏想象了。

四、在批閱方式中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的批閱方式，老師多半是在收上來的學(xué)生作文上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并批上“中心明確，用詞恰當(dāng)，描寫生動(dòng)”等等字樣，可孩子們并不知道作文如何“中心明確”的，又如何用詞恰當(dāng)?shù)?，久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣。為此，我進(jìn)行了大膽的改革：

在收到學(xué)生的作文本后，我只對(duì)其進(jìn)行了粗略的修改。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行二次修改，讓其對(duì)一些句子的使用進(jìn)行反復(fù)斟酌。或者我讓學(xué)生交換著修改作文，而后再對(duì)作文進(jìn)行批閱。而在修改作文的過程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行收集，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這種做法的好處有：讓學(xué)生之間相互借鑒，吸收別人作文中好的地方，改善自己作文中不好的地方。在改作文的互動(dòng)過程中，學(xué)生都可以從對(duì)方身上學(xué)到很多東西。而對(duì)于一些非常好的作文，我會(huì)將其放到校園報(bào)或者黑板上，這樣可以讓其他學(xué)生借鑒，這也是激勵(lì)學(xué)生寫作的好方法。而通過師生互批改、集體評(píng)改、學(xué)生互改等等方式，增加反饋交流，學(xué)生的興趣度和作文水平大大提高了。

在批改中，我會(huì)找到學(xué)生作文中好的方面，對(duì)這個(gè)方面予以肯定，這是建立學(xué)生信心的好方法，對(duì)學(xué)生而言是非常重要的。因?yàn)槿绻粋€(gè)學(xué)生無法在寫作的過程中獲取一定的成就感，他對(duì)寫作的態(tài)度將會(huì)變得消極。