江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 陳莉麗

閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的高低直接關(guān)乎學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的高低。長期以來，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上都是單篇閱讀模式，教師的閱讀教學(xué)也是以小學(xué)語文閱讀素材為出發(fā)點，這種模式的閱讀方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。當(dāng)前，隨著新課改理念的不斷深化和影響，語文教師也在不斷尋求突破，認(rèn)真研究教學(xué)方式，逐漸改變了傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)方式的實行，打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的方式，為閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液。另外，群文閱讀自身的特性和具備的優(yōu)勢能夠幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，讓學(xué)生提高閱讀效率。下面是本人根據(jù)多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，分析小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀以及策略。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實際狀況

現(xiàn)在，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中存在的最大問題是教學(xué)資源過于局限，致使群文閱讀的教學(xué)模式實施起來具有一定的困難性，主要存在以下問題：

1.教師的教學(xué)理念過于陳舊

受應(yīng)試教育長期的影響，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)都是以提高學(xué)生的成績?yōu)槌霭l(fā)點，一切向考試看齊，是我國教育存在的弊端。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師普遍采用的是單篇閱讀的教學(xué)方式，過程呆板、乏味，一成不變的通篇閱讀，生字詞解釋，分層分段，歸納中心思想，整個閱讀過程是以語文教師為主體，學(xué)生被動接受教師對文章中心思想的分析，學(xué)生不能參與到閱讀本身，缺乏閱讀熱情。另外，有些教師采用的是一問一答的閱讀方式，形式過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這些教學(xué)方式不利于群文閱讀的實施。群文閱讀教學(xué)是教師選取特定的方式，把幾篇文章組合起來，學(xué)生要圍繞一個或者幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，最后形成一致觀點的閱讀活動。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過于咬文嚼字，堅持選擇標(biāo)準(zhǔn)答案的閱讀理念，已經(jīng)不能跟上群文閱讀教學(xué)的腳步，不能滿足群文閱讀的需求，過于守舊的單篇閱讀模式也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率的下降。

2.閱讀資源匱乏

目前，小學(xué)語文教材的閱讀資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課改要求的學(xué)生閱讀量。所以，教師在閱讀教學(xué)中要不斷想辦法，力求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀能力能有較大的提升。不過，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然受制于各種因素，有些小的學(xué)校甚至沒有圖書館，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素材不夠豐富。由于學(xué)校的不夠重視，大部分學(xué)生的閱讀素材是靠自己購買，為群文閱讀模式的開展形成了障礙。

3.實施有一定的困難

小學(xué)生認(rèn)識的字詞還不夠多，理解能力也有限，受知識的影響，學(xué)生的閱讀能力普遍比較低下。群文閱讀模式卻要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成大量文獻(xiàn)的閱讀，然后圍繞核心問題進(jìn)行討論交流，以這種方式展開的閱讀對于閱讀水平比較低的小學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度，過于復(fù)雜的閱讀模式會打擊學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，對于學(xué)生閱讀能力的提升起不到積極作用。

二、群文閱讀教學(xué)策略

1.要選擇貼合小學(xué)生實際閱讀能力的素材

新課改明確指出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在課堂上要做到充分尊重學(xué)生的個性，課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式開展。所以，在群文閱讀教學(xué)活動中，教師選取的教學(xué)方式要充分考慮學(xué)生的個性特點，以學(xué)生的實際閱讀能力為出發(fā)點，選擇適合學(xué)生的閱讀素材，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀能力不斷增強(qiáng)。比如對于低年級的學(xué)生，教師要盡量選取一些簡單、生動的閱讀材料，具有教育意義的繪本、童話、寓言故事等都是不錯的選擇；五、六年級的學(xué)生則可以選擇一些難度高點的閱讀素材?？偠灾?，教師在選擇閱讀素材時，一定要結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力。

2.群文閱讀議題的選擇具有橫向性

群文閱讀教學(xué)活動中，議題選擇非常重要。群文閱讀教學(xué)是教師把幾篇文章組合起來，學(xué)生需要圍繞議題展開討論，最終達(dá)成某種共識。議題貫穿于閱讀教學(xué)的始終，教師在選擇議題時應(yīng)盡量選擇實效性比較強(qiáng)的，以保證語文閱讀教學(xué)的效率能夠得到提升。同時應(yīng)該選擇橫向性的議題，保證議題包含全部閱讀素材。

3.教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用

群文閱讀一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀的主體，但是教師的作用也不能被忽視。在閱讀教學(xué)過程中，要充分貫徹學(xué)生為閱讀主體，教師在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，以保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

4.進(jìn)行有效的教學(xué)評價

有效的教學(xué)評價能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方式。群文閱讀是新型閱讀模式，教師還不完全了解學(xué)生在閱讀中可能會出現(xiàn)的問題，只有進(jìn)行有效的教學(xué)評價，才能幫助教師找出群文閱讀教學(xué)中存在的問題，無論是素材的選擇還是議題的制定，都需要教師充分評估與考量，確保群文閱讀教學(xué)達(dá)到實際的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實施與運用不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀效率的提升具有重要的作用。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)還存在很多問題，只有立足群文閱讀教學(xué)存在的問題尋找對策，才能不斷提升群文閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：236-236.