盧維東

（福建省龍巖市永定區(qū)高陂二中，福建龍巖　364101）

引　言

“以讀促寫”的教學(xué)方法是對成果教學(xué)法的延續(xù)和進一步拓展。這種方法要求學(xué)生在閱讀之后進行寫作，通過閱讀英語材料，了解和學(xué)習(xí)材料中的詞匯、語篇結(jié)構(gòu)和段落銜接方式等；揣摩詞匯和句式的用法，并進行仿寫；在充分掌握用法的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出自己的文章。將這種教學(xué)方法應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)生的英語寫作水平。

一、“以讀促寫”相關(guān)概念闡釋

（一）狹義上的“以讀促寫”

指的是一種測試手段，應(yīng)用于母語環(huán)境下的學(xué)術(shù)寫作和寫作教學(xué)中，是一種讀寫結(jié)合的語言學(xué)習(xí)手段。給定學(xué)生一段閱讀材料，要求學(xué)生閱讀材料并完成相關(guān)的寫作任務(wù)，比如“列出文章大綱”“概述段落大意”“概述文章核心思想”“概括文章的核心思想并進行寫作”等。

（二）廣義上的“以讀促寫”

將重點放在閱讀對寫作的積極影響上。認為閱讀不僅僅是單純地理解閱讀材料、了解文章含義即可，而是要把學(xué)習(xí)和掌握詞匯含義和用法、句子的排列和表達方式、段落的銜接和組織方式放在非常重要的位置上；同時，還要注重英語語言知識的收集和積累、英語寫作能力的培養(yǎng)等，將閱讀作為幫助獲取寫作素材的手段，并將寫作作為運用閱讀材料的表達方式。

二、農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）農(nóng)村中學(xué)英語寫作中存在的問題

相當一部分學(xué)生都面臨著寫作難的問題。在批改試卷過程中會遇到亂寫作文、甚至不寫作文的情況。

一些學(xué)生將題目中的原句抄到文章里，再隨便加幾句就成了作文；一些學(xué)生的作文里還會有漢語拼音，甚至直接出現(xiàn)漢字，代替自己不會表達的英文；還有一些學(xué)生因為前面題目花太長時間來不及寫作文，或者覺得麻煩甚至就選擇不寫作文[1]。

（二）農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，甚至在一些基礎(chǔ)的語法或句法上都容易出現(xiàn)錯誤，教師在教學(xué)時需要花很大力氣糾正這些錯誤，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。這也就加大了教師的寫作教學(xué)難度。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生長時間處在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只是被動地接受，很難調(diào)動起他們的積極性；課堂上互動較少，有的學(xué)生甚至感到無聊。這也加大了寫作教學(xué)的難度。除此之外，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件有限，教學(xué)環(huán)境差，也會影響到寫作教學(xué)的正常開展。

（三）農(nóng)村中學(xué)英語寫作中存在問題的原因

（1）學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識不扎實。詞匯量不足、詞義理解不準確、語法和句法掌握得不夠熟練等都會影響到學(xué)生的英語寫作。中學(xué)教材中的詞匯量不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當；英語語法和句法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是難點，再加上教師教學(xué)方法不當，學(xué)生很難對其有正確的理解和掌握，使得學(xué)生難以按照正確的語法和句法結(jié)構(gòu)，寫出符合英語表達習(xí)慣的句子和文章。

（2）詞匯搭配和使用上存在問題。不只農(nóng)村中學(xué)，在中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中廣泛存在的一個問題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，只是單純地記憶，把單詞和其漢語意思一起背下來就結(jié)束了，對單詞的引申義、相似詞、近義詞和應(yīng)用語境等沒有了解。所以在詞匯的搭配和使用上很容易出現(xiàn)詞匯搭配不當、搭配錯誤、應(yīng)用語境不當?shù)葐栴}，影響英語寫作的質(zhì)量。再加上學(xué)生對這些詞匯的學(xué)習(xí)只是單純地按照漢語意思去背誦，很容易忘記，進一步加重了詞匯量不足的問題。

（3）難以擺脫母語的限制和束縛。農(nóng)村中學(xué)在英語教學(xué)中，很少注重對學(xué)生進行系統(tǒng)化的英語認知心理和表達習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在進行英語寫作時，往往會套用中文的思維方式、表達習(xí)慣和語言規(guī)則，將自己想要表達的內(nèi)容“強行”翻譯成英語，也就是常見的“中式英語”；有時遇到不會的單詞，還會用漢語拼音，甚至直接寫漢語代替[2]。

（4）寫作技巧的匱乏。文章布局不規(guī)范、上下文銜接或轉(zhuǎn)換不當、句式單一缺少變換等，都會影響一篇英語作文的質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生很難掌握英語寫作中“起承轉(zhuǎn)合”的銜接手段和表達方法，只是將自己的想法按照漢語的邏輯機械地翻譯成英語，結(jié)果使得寫出的作文缺乏條理。聯(lián)系和照應(yīng)關(guān)系不明顯等情況是農(nóng)村中學(xué)英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

（四）在農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的意義

（1）為枯燥的課堂增添一份“新意”。“以讀促寫”作為一種新的教學(xué)方法進入教學(xué)課堂，相當于為農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)注入了新的力量。這種新的教學(xué)方法能夠使師生都產(chǎn)生新鮮感，推動學(xué)生融入課堂，進而提高英語寫作教學(xué)的效率。

（2）為學(xué)生英語寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中使用“以讀促寫”，通過閱讀的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，使學(xué)生了解和熟悉英語句子的套路和表達習(xí)慣、詞匯的用法和搭配、文章的布局和段落的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，以減少和避免“中式英語”的使用，提高寫作的“正宗感”。

三、如何應(yīng)用“以讀促寫”以提高農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平

（一）通過閱讀幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)寫作知識

教師通過下載網(wǎng)絡(luò)上的課件或閱讀資源等方式，結(jié)合教學(xué)進度選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章。然后給定學(xué)生閱讀材料，要求學(xué)生邊讀邊寫，快速讀完材料后寫出段落的中心大意，仔細閱讀完材料后寫出閱讀材料中的重點詞匯、詞組和句式；并掌握這些詞匯、搭配和句式的應(yīng)用方法。這些內(nèi)容都可以經(jīng)過積累，成為學(xué)生以后進行英語寫作的素材。通過這種方式，可以解決學(xué)生寫作中存在的詞匯量不足、搭配不當、句式變換不靈活等問題[3]。

（二）通過閱讀鍛煉學(xué)生的文章布局和段落銜接能力

教師可以選擇不同類型和寫作風格的閱讀材料讓學(xué)生進行閱讀，并在閱讀后對閱讀材料進行改寫。要求學(xué)生將一段較長的材料進行縮寫，只留下句子中的主要成分和段落中的主要含義，舍去補充成分和次要成分，以便使學(xué)生掌握主要句式和句子框架的構(gòu)成方法；還可要求學(xué)生把非常短的閱讀材料擴寫成幾個不同的句子，并組成小段落，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和詞匯應(yīng)用能力，以及整合不同句子的能力。這都有利于學(xué)生綜合寫作能力的提高和發(fā)展。

在經(jīng)過一定時間的小段落寫作練習(xí)后，教師可以逐漸提高閱讀難度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落之間的銜接方式和文章布局思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作整篇文章的能力。

結(jié)　語

“以讀促寫”是一種非常有效的教學(xué)方法，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，可以幫助學(xué)生積累大量的寫作基礎(chǔ)知識和寫作技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。將其應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語寫作教學(xué)中，對于解決農(nóng)村中學(xué)英語寫作中存在的問題、減輕農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)壓力、提高中學(xué)生的寫作水平具有良好的推動作用。