黃　慎

（江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰　214423）

引　言

當(dāng)下，我們可以明顯地感覺到高中體育教學(xué)已經(jīng)從“技能中心論”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展論”，高中體育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生身心的全面發(fā)展。體育學(xué)習(xí)不僅是身體的在場(chǎng)，更應(yīng)是生命的在場(chǎng)?！霸趫?chǎng)”是一個(gè)哲學(xué)概念，學(xué)生的身體在操場(chǎng)，就是“在場(chǎng)”了嗎？生命在場(chǎng)，不僅僅是在物質(zhì)場(chǎng)上，更為重要的是關(guān)注生命、舒展生命、激揚(yáng)生命。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性虛化、獨(dú)特性弱化、自覺性淡化、生成性僵化等，某種意義上，這就是生命的“缺場(chǎng)”“離場(chǎng)”。因此，生命“在場(chǎng)”是體育教學(xué)回歸本真境界的訴求，是高中體育教學(xué)的基點(diǎn)。

一、運(yùn)動(dòng)，喚醒學(xué)生的生命

運(yùn)動(dòng)是生命化體育的第一層次。體育教學(xué)的根本功能就是喚醒學(xué)生的生命，讓學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)[1]。通過運(yùn)動(dòng)，改善學(xué)生的生理和心理機(jī)能，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，激活學(xué)生的旺盛生命力。從這一角度來看，體育課程的功能和價(jià)值是其他課程所無法取代的。

（一）合理確定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，充分發(fā)掘運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)

體育運(yùn)動(dòng)，既不能超負(fù)荷，也不能低負(fù)荷甚至零負(fù)荷，否則都容易讓學(xué)生生成運(yùn)動(dòng)疲倦感。因此，要讓運(yùn)動(dòng)切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。確定學(xué)生合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，需要依靠?jī)蓚€(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：一是自身的工作經(jīng)驗(yàn)，主要是根據(jù)國(guó)家體育健康標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，通過觀察其表情、臉色、呼吸深淺或者把脈等手段獲得，這是一種直接的經(jīng)驗(yàn)范疇。二是向其他體育教師請(qǐng)教，或者自己通過閱讀體育資料展開研究，這是一種間接的判定。在教學(xué)中，教師要結(jié)合季節(jié)、氣候的不同，將運(yùn)動(dòng)量大與運(yùn)動(dòng)量小的運(yùn)動(dòng)穿插起來，進(jìn)行合理布局、掌控，采用合理的教學(xué)節(jié)奏，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，喚醒學(xué)生的自然生命。

（二）合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適時(shí)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)節(jié)律

學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，從某種意義上來說，就是生命節(jié)律的調(diào)適。過度劇烈的運(yùn)動(dòng)容易讓學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)疲勞、體育恐懼。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生為逃避中長(zhǎng)跑測(cè)試，向老師虛報(bào)身體狀況。其根本原因在于學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到，更沒有體驗(yàn)到、享受到中長(zhǎng)跑所帶來的身體機(jī)能的改善。在體育教學(xué)中，教師可以將中長(zhǎng)跑的訓(xùn)練融入其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，比如籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因?yàn)樵谶@些運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生可以適時(shí)調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動(dòng)節(jié)律，對(duì)手的追擊、防守會(huì)讓學(xué)生自覺提升自己的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，而當(dāng)自己處于體力透支狀態(tài)時(shí)，學(xué)生又會(huì)自覺減緩運(yùn)動(dòng)。這樣能合理地安排體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也能讓學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)得到深度開發(fā)。

二、體驗(yàn)，激活學(xué)生的生命

生命不僅是一種身體性的存在，更是一種社會(huì)性、意義性的存在。身體不僅是一種運(yùn)動(dòng)的身體，更是一種感受的身體、體驗(yàn)的身體。正是在體驗(yàn)中，學(xué)生才會(huì)獲得一種自我生命的確認(rèn)感和自由綻放的愉悅感。這種感覺的獲得，才是學(xué)生身體真正“在場(chǎng)”的確證與表征。通過身體體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

（一）尊崇學(xué)生的需要，豐富學(xué)生的體驗(yàn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，往往是教師設(shè)置任務(wù)，“一廂情愿”地進(jìn)行教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位缺失，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一種單向度的學(xué)習(xí)，是一種被學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難獲得深度的體驗(yàn)。讓生命在場(chǎng)，就是要尊崇學(xué)生的生命發(fā)展需要，從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。比如在體育大課間活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)一些傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)生了興趣，如跳長(zhǎng)繩、踢毽子、跳皮筋、滾鐵環(huán)等?；诖耍易灾鏖_發(fā)了高中體育嬉樂課程，對(duì)傳統(tǒng)的體育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，并將之納入體育教學(xué)之中，豐富了體育教學(xué)。由于尊崇了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需要，因此學(xué)生完全沉浸在活動(dòng)之中，豐富了體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們?cè)诨顒?dòng)中自主創(chuàng)編了許多花樣運(yùn)動(dòng)法，如跳雙搖、雙腳交叉踢毽子打跳，等等。這些項(xiàng)目一方面能夠發(fā)展學(xué)生的體能，另一方面又能讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的感性存在。

（二）引領(lǐng)學(xué)生的合作，深化學(xué)生的體驗(yàn)

可以這樣說，高中生不僅是一個(gè)自然人，而且更是一個(gè)社會(huì)人。因此，體育教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的自然屬性，更要提升學(xué)生的社會(huì)屬性。作為社會(huì)性品質(zhì)的一個(gè)重要方面，毫無疑問，就是合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際溝通水平等。比如學(xué)生練習(xí)足球，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行傳球、帶球、射門等動(dòng)作訓(xùn)練。同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生相互糾錯(cuò)，相互交流，抱團(tuán)發(fā)展。這樣的體育學(xué)習(xí)，本身就是對(duì)足球賽場(chǎng)上的接應(yīng)意識(shí)、大局意識(shí)、合作意識(shí)的啟蒙和發(fā)展。值得注意的是，體育教師在體育教學(xué)中也應(yīng)以“平等中的首席”身份融入其中，而不能對(duì)學(xué)生粗暴、呵斥，否則就會(huì)大大削弱學(xué)生的合作體驗(yàn)，體育活動(dòng)的合力將會(huì)被消解。

對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷不僅是對(duì)學(xué)生自然性身體的關(guān)懷，更是對(duì)學(xué)生社會(huì)性身體的關(guān)注，對(duì)學(xué)生精神性身體的守望。作為教師，我們要完整地理解學(xué)生的生命，而不能讓學(xué)生的生命在體育學(xué)習(xí)中遭遇異化、放逐、遮蔽。對(duì)學(xué)生的身體關(guān)懷，豐盈學(xué)生的生命體驗(yàn)，激活學(xué)生的生命，這是高中體育教學(xué)的應(yīng)有之義。

三、哺育，提升學(xué)生的生命

生命是一個(gè)統(tǒng)一體，在體育教學(xué)中，過度地重視體育技能技巧，是漠視學(xué)生自主生命的表現(xiàn)；過度強(qiáng)調(diào)秩序、服從，則是對(duì)學(xué)生社會(huì)生命、精神生命的戕害，尤其是對(duì)學(xué)生情感生命、意志生命的放逐[2]。哺育學(xué)生的生命，就是對(duì)學(xué)生情意的認(rèn)同、理解與關(guān)心。學(xué)生的精神生命是豐富的，這里以學(xué)生的情感生命和意志生命為例，簡(jiǎn)要談一談如何讓學(xué)生的生命“在場(chǎng)”。

（一）情感生命，關(guān)照學(xué)生的吁求

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一種“習(xí)得性無助感”，這種情感嚴(yán)重影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能效。在體育教學(xué)中，有些體育教師總是疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)健康心理的按摩，忽略學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)心理感受，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生一種退縮感、畏懼感。我在體育教學(xué)中，經(jīng)常和學(xué)生談心，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)照學(xué)生的心理吁求，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的理智感；充分肯定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，激活學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，樹立學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)信心。通過積極示范、語言誘導(dǎo)等策略、路徑，關(guān)照學(xué)生的情感生命。

（二）意志生命，引領(lǐng)學(xué)生的超越

體育運(yùn)動(dòng)的魅力就是展現(xiàn)學(xué)生的意志力量、冒險(xiǎn)精神等。在體育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“進(jìn)門檻”的策略，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。比如教學(xué)“支撐跳山羊”，教師可以逐步提高“山羊”的高度或距離；在教學(xué)“疊羅漢”中，教師可以逐步增加參與的人數(shù)；在教學(xué)“障礙跑”的過程中，教師可以逐步增強(qiáng)障礙的難度，等等。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成超越性精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志生命、冒險(xiǎn)開拓精神等。

在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命并不斷提升自我的生命。生命意識(shí)、生命美感是高中體育教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命差異，不斷發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體生命的潛能，讓學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中汲取發(fā)展的動(dòng)力。

結(jié)　語

體育教學(xué)不僅僅是一種生理性的解放，也不僅僅是體育技術(shù)技能重難點(diǎn)的突破，更是文明行為的表達(dá)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，等等。構(gòu)建生命“在場(chǎng)”的充滿活力的體育課堂，就是促進(jìn)學(xué)生生命的全面解放與舒展，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力和生命感、價(jià)值感喚醒，讓學(xué)生的生命價(jià)值和主體精神得到彰顯！