江蘇省淮安市車橋鎮(zhèn)中心小學 翟洪桂 盧 艷

隨著小學語文教學改革步伐的不斷加快，小學語文寫字教學在語文課堂中得到了高度的重視?！缎W語文課程標準》就“寫字教學”提出了具體要求，小學語文教學中每天需要安排最少10分鐘的時間用于寫字訓練。然而，通過寫字訓練的形式及呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)安排來看，寫字教學并沒有真正落實到位，搞形式、玩噱頭的現(xiàn)象非常突出。40分鐘的語文課，寫字的比重為四分之一，那么我們在日常的課堂教學中，應該如何實施有效教學并最大化地發(fā)揮10分鐘的教學作用，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)呢？筆者以為，我們可以從以下幾個方面展開教學活動：

一、圍繞教學環(huán)節(jié)有效融合寫字訓練

分析當下的寫字教學環(huán)節(jié)的安排我們不難看出，小學語文教學中，寫字教學受到了廣大教育同仁的重視，在各種教學展示活動中，經(jīng)?？吹浇陶甙褜懽钟柧毞旁谝还?jié)課的最后一個環(huán)節(jié)或者是識字教學的后面。這樣教學雖然效果較好，但是遠遠沒有達到《語文課程標準》中要求的“10分鐘”。而不少教師刻意安排這樣的環(huán)節(jié)僅僅在生搬硬套課標要求，追求表面上的熱鬧繁華，讓寫字教學與課堂教學分離、割裂，整節(jié)課的教學被肢解成兩個格格不入的部分。因此，語文課堂應該讓學生有更多提筆寫字的機會，比如復習導入環(huán)節(jié)的聽寫、感悟文本時書寫體會、課堂小練筆、隨堂檢測等等，這樣，學生用在寫字方面的時間可以達到10分鐘。語文教師必須在安排學生進行書寫的同時，時刻關注學生的寫字姿勢、書寫技能、書寫習慣及書寫質(zhì)量，同時，在寫字的時候還需要安排一定的時間進行講評，及時反饋學生的寫字效果。

二、理解文本中有機滲透寫字教學

1.感悟文本之分析字形

第一，在教學單個重點字時感悟文本，融合寫字教學。例如：在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文的教學中，要讓學生理解“茅”字就存在一定的難度，因為諸葛亮隱居山林時居住的“茅屋”與現(xiàn)在學生的生活實際相差甚遠。當引導學生在仔細觀察這個“茅”字并練習書寫的過程中，可指導學生抓住字的結(jié)構(gòu)“草字頭”聯(lián)想到什么？通過這樣的教學手段，一方面可以讓學生把字記得更加深刻，另一方面也可以深入理解文本中主人公諸葛亮的生活環(huán)境。

第二，利用同音字的巧妙辨析感悟文本，融合寫字教學。例如：蘇教版五年級下冊《海倫·凱勒》一文的教學中，要讓學生分清同音字“躁”與“燥”的不同用法，比較字形就是非常實用的教學方法。引導學生分析這兩個字的字形結(jié)構(gòu)，能夠得到什么啟發(fā)？學生不難得出這樣的結(jié)論：前一個字是“足”字旁，這個“躁”字仿佛與腳有些關系，這樣理解文中“小海倫因為雙目失明、雙耳失聰而變得脾氣暴躁，急得直跺腳”就容易多了。后一個字是“火”字旁，那么“燥”字就應該與火有些聯(lián)系，“干燥”即沒有水分，干旱的意思，文中即指“小海倫在沙利文老師的精心指導下，像干燥的海綿吮吸知識的甘霖”，體會文本主人公小海倫學習時的如饑似渴。

2.利用語段練習，促進寫字教學

小學高年級的寫字教學不僅要寫好單獨的字詞，還應該注意寫好一段話，要注意行文、速度。語文課堂上有很多環(huán)節(jié)是需要學生書寫感想的，教者這樣安排是為了讓學生充分感悟文本，實際上學生書寫的這段感想也為寫字教學提供了一個很好的機會。例如：蘇教版四年級上冊課文《珍珠鳥》，是一篇描寫生動而富有詩情畫意的狀物散文。教學本課時，我在品讀“人與鳥的動人畫面”之后，及時啟發(fā)學生想象：在自己的頭腦中會產(chǎn)生哪些動人的畫面？隨即進行課堂小練筆：請你張開想象的翅膀，在你想象的世界中尋找出最能打動你的一些畫面，并把它寫下來。當學生完成小練筆后，教師可以運用實物投影選擇性地展示他們書寫的內(nèi)容，這樣做既能讓學生體會出人與鳥之間的情誼，同時鍛煉了語言表達能力和寫字能力，又能對學生從“行之、美觀、速度”等方面進行點評。

語文教學中，為了讓學生學習課文的寫法，會設計一些“仿寫”的環(huán)節(jié)，這樣的語段練習也可進行寫字教學。例如：蘇教版五年級下冊《早》一文的第三自然段的教學，這一自然段主要是按照方位的順序介紹“三味書屋”里的一些陳設，這樣描寫讓讀者很清楚地知道書屋中的布置及魯迅當時在書塾時的學習環(huán)境。我在教學設計時，首先，讓學生讀這段文字，結(jié)合文中的插圖，按照方位變換的順序引讀課文，從而了解“三味書屋”的方位與陳設，再安排學生仿寫自己熟悉的場所，并安排寫作練習和評價練習，這樣讓寫字教學起到潤物無聲的效果。

三、師生合力，共同關注寫字

寫字教學的過程，正常情況都是教師有目的、有計劃地進行指導。其實，在日常的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，每次公開課上見到的老師板書都比較注重行文、布局，但到了平時的常態(tài)課上，老師們的示范作用就顯現(xiàn)得不盡人意了。老師在寫字方面更應該以身作則，樹立好榜樣作用。學生的模仿能力是很強的，在嚴格要求學生認真寫字時，老師們在課堂上的教學板書、作業(yè)批語等諸多方面都應該工整、規(guī)范，對學生的寫字修養(yǎng)起到感染和熏陶的作用。因此，教師應該有扎實的基本功，能寫一手好的鋼筆字、粉筆字、毛筆字。在學生完成的每項作業(yè)中都要關注學生的書寫質(zhì)量，是否規(guī)范工整、是否認真端正。教師和學生之間可以相互監(jiān)督、相互促進，形成良好的平等的師生關系和習字氛圍。

總之，寫字教學是一個漫長的、持久的過程，不可能在一朝一夕就能看到良好效果，我們每位教師要有足夠的耐心和創(chuàng)新精神去熟悉《課標》，深入研讀教材。課堂教學中，要有針對性地、創(chuàng)造性地設計寫字教學，注意寫字與文本研讀之間的巧妙融合，在實踐中思考，在思考中實踐，不斷推進寫字教學邁入一個新的境界，為促進學生的語文綜合素養(yǎng)奠定良好的抒寫基礎。