江蘇省金湖縣金湖娃藝術(shù)小學 紀玲艷

小學生具有好奇心強、求知欲強的特點，有意注意持續(xù)時間相對較短。英語學科作為一門語言學科，本身較為單調(diào)枯燥，如果使用“教師講，學生聽”這一單一的教學模式，勢必使學生對英語學習毫無興趣。小學英語新課程標準要求課堂教學要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。而圖畫可以幫助學生發(fā)揮想象力，幫助他們增加觀察能力和注意能力。正如霍姆林斯基所說：“教師在教學和教育過程中給予圖畫怎樣的地位，這個問題對于發(fā)展學生的智力有直接的關(guān)系?！备鶕?jù)在小學里對兒童進行教育的經(jīng)驗，我看到圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一。我堅定地相信，兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯。

小學英語教學中穿插繪畫，可以讓學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，并且符合小學生的觀察特點，即從知覺事物的表面性征開始，他們對事物的記憶也多以形象記憶和無意記憶為主。繪畫恰好根據(jù)少兒的這一特點，以其不同的藝術(shù)特征給人以明快的美感和深刻的形象記憶。那么，如何將繪畫運用在英語教學中呢？

一、單詞教學穿插繪畫，讓單詞教學更形象

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。掌握的詞匯越多，運用英語的能力也就越強。在小學英語教學中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。高效率的單詞教學不是一味地拼讀，而應(yīng)該注重運用各種各樣適合小學生特點的教學手段，并應(yīng)該時刻注意到小學英語的詞匯教學具有直觀性、聯(lián)系性、發(fā)展性等特點。繪畫是行之有效的一種單詞教學手段，在教授人體部位、各種動植物、職業(yè)身份、天氣與天氣特征時，我們都可以利用這種教學手段。比如我在教授3A色彩的時候，先從學生熟悉的彩虹入手，我在黑板上用不同顏色的粉筆畫出彩虹，相應(yīng)地標注red，orange，yellow，green，blue等單詞并教讀，然后我請同學們在紙上畫出彩虹，并用水彩筆涂上相應(yīng)的顏色。涂一種顏色的同時大聲說出它的英文。學生在視覺和聽覺的刺激下，接受得很快。

二、句型教學中穿插繪畫，讓句型更易理解

小學階段是學習英語的起步階段，句型在小學英語中占據(jù)很大比重，句型教學是小學英語教學中重要的內(nèi)容和任務(wù)。傳統(tǒng)的教授句型的模式是脫離語言環(huán)境的口頭練習，這樣會使得英語學習變得枯燥乏味，尤其是對于注意力容易分散的小學生，難以取得滿意的學習效果。如果在句型教學中穿插繪畫，既讓學生動手，也讓學生動腦，同時直觀形象，生動有趣，可以將抽象難理解的句型轉(zhuǎn)變成具體并且真實的內(nèi)容，為句型教學創(chuàng)設(shè)了情境。比如在教授6B unit 3《Asking the way》中的句型“Excuse me，can you tell me the way to…？”時，我沒有直接用書上的圖片，而是請同學們事先畫好各自所在街道的圖，對于整個街道的布局有大致的了解，如超市在什么地方，電影院在什么地方等等。課堂上，我請各個小組的代表將他們所畫的圖貼在黑板上，向全班同學展示。在闡述句型“Excuse me，can you tell me the way to…？”時，用手指向圖畫上的目的地以及路口，讓學生在實踐中領(lǐng)悟到知識。課堂氣氛非?；钴S，每個同學都踴躍發(fā)言，對于問路這個教學難點處理得非常輕松。

三、課文教學中穿插繪畫，讓短文教學更生動

課文教學是小學英語教學的中心任務(wù)。小學六年級的對話有一定的深度和難度，主要是通過情景對話，著重訓練聽說技能，以進一步提高會話能力，同時呈現(xiàn)新的課題、功能、詞語和句型等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)交際活動的情景，增強語言實踐的真實感。如6 B unit 1《Who is younger？》對話中涉及Ben，Su Hai，Su Yang和他們的表弟Jack，他們的小狗Jimmy之間的對比以及情況介紹，涉及的人物較多，學生不易理解。我在黑板上畫出人物簡筆畫，通過人物簡筆畫幫學生梳理這篇對話，讓學生根據(jù)簡筆畫提供的情境看圖說話。先讓學生看圖跟著老師說幾遍，然后學生自己嘗試說，同桌對話，再請幾位同學站起來說，充分調(diào)動了學生的積極性，并讓學生充分理解了課文，鍛煉學生的口頭表達能力，教學效果很好。

四、復習中穿插思維導圖，讓學生溫故而知新

復習對于英語學習來講有著特殊意義。在英語教學中，復習是通過復習課的形式來完成的，復習課的目的是通過對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識融會貫通，使得學生對知識的掌握能更加準確，建立知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而提高學生運用知識，解決問題的能力。小學生由于年齡小，還不太具備自我學習的能力，特別是在復習所學內(nèi)容時。復習課是學生獲取復習方法的重要場所，所以復習課上教師采用的復習方法為學生如何學習起到了示范和引導作用。要上好復習課，必須要創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，讓學生保持學習興趣。而利用繪畫來構(gòu)建思維導圖，既簡約清楚，又非常形象直觀。例如“would like”的幾種用法，學生一直混淆，在復習的時候，我在黑板上畫了一個簡單直觀的思維圖，思維導圖中心是“would like”這個核心詞組，然后我讓學生說出“would like”的相關(guān)用法，學生的正確回答我都畫成了樹形思維導圖，總結(jié)出知識點。同時我讓學生自己回去畫思維導圖，比一比誰得最簡潔實用。通過畫思維導圖，學生們對知識點的把握更加準確。

小學英語教學一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、畫畫、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。而繪畫這種方式用在小學英語課堂上，學生通過自己親自動手，親自實踐，既理解了知識，又發(fā)展了自己的動手能力，同時促進學生展開想象、比較聯(lián)想以及提取記憶活動的暗示功能，能大大激發(fā)與保持學生學習英語的強烈愿望，使他們樂于學。