摘 要：在初中政治教學(xué)中開展合作探究的教學(xué)模式，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師要在具體的初中政治教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的合作與探究。

關(guān)鍵詞：合作探究 激發(fā) 學(xué)習(xí)熱情 初中政治

引言：

初中政治教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和思想品德素質(zhì)有非常重要的意義，因此，教師要在初中政治教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把初中政治教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高結(jié)合起來。合作探究的教學(xué)模式在政治教學(xué)中有非常重要的意義。合作探究可以在師生之間和學(xué)生之間共同展開，在這種教學(xué)模式中，可以加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)與合作能力。

一、初中政治教學(xué)存在的問題

（一）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不密切

很多學(xué)生的政治考試成績(jī)很好，但是在生活中的行為表現(xiàn)完全不能和他們的考試成績(jī)相符合，甚至反差極大。這種教學(xué)無疑是失敗的。這種情況的出現(xiàn)和我國(guó)過分重視考試成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大關(guān)系。一個(gè)人對(duì)社會(huì)形成基本的認(rèn)識(shí)，思想觀念初步具備的階段就在初中，因此，初中的政治教學(xué)工作需要加大生活元素，讓學(xué)生能夠在課堂與生活的結(jié)合中認(rèn)識(shí)政治學(xué)習(xí)的重要性[1]。初中政治的理論說教性很強(qiáng)，很多學(xué)生很反感這種家長(zhǎng)式的說教方式，對(duì)枯燥的理論知識(shí)也缺乏興趣，所以，逐漸失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，課堂上也很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師要把合作探究教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，采用具體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作探究興趣與熱情。

（二）人文關(guān)懷不足

政治教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念和品質(zhì)，這些思想品質(zhì)是要體現(xiàn)在生活實(shí)踐中的。可以說，政治教育是以人為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，因此，初中政治教學(xué)要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，要使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高[2]。合作探究模式如果缺少對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和思想觀念的關(guān)懷，那就不能引起學(xué)生的興趣，合作探究也就無從展開，即使開展合作交流也只會(huì)流于形式，不能從心理上觸動(dòng)

學(xué)生。

二、合作探究教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造合作探究的教學(xué)環(huán)境

在初中政治教學(xué)內(nèi)容以理論為主的情況下，教師要利用生活化的教學(xué)方式，開展合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活事例中去理解和體驗(yàn)課本上的理論知識(shí)，開展合作交流和探究，把各自的生活體驗(yàn)表達(dá)出來，繼續(xù)探究政治與生活的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思想行為去參與生活實(shí)踐，在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)政治課程的理論知識(shí)[3]。這種用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、總結(jié)理論，形成新的理論的循環(huán)學(xué)習(xí)方式非常適合政治學(xué)科的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的政治教學(xué)過分注重理論知識(shí)的教學(xué)和考察，對(duì)學(xué)生平時(shí)的思想行為表現(xiàn)關(guān)注較少，這是對(duì)政治教學(xué)的最終目的認(rèn)識(shí)不夠的表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確就導(dǎo)致教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都存在問題，嚴(yán)重影響了政治教學(xué)的質(zhì)量。新課改以來，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注程度增加，政治教學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以把學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)納入其中，這會(huì)使政治教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更加完善，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。初中政治的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中常見的道德問題，這就為政治課堂教學(xué)生活情景的設(shè)置提供了便利，對(duì)生活與政治知識(shí)的聯(lián)系提供了基礎(chǔ)，也會(huì)在這種和生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力

小組合作的教學(xué)方式是初中政治教學(xué)中比較常用的一種方式。這種方式比較適用于教學(xué)內(nèi)容具有和生活以及學(xué)生個(gè)人的思想聯(lián)系比較密切的初中政治?？梢哉f初中政治的個(gè)性化比較強(qiáng)，這就對(duì)開展合作探究的教學(xué)模式提供了條件。小組合作的方式是教師在具體的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討教學(xué)問題，相互提出疑問、觀點(diǎn)和想法，互相交流和探究各自的觀念和思想，然后在共同合作的基礎(chǔ)上解決老師提出的問題。這可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是對(duì)學(xué)生合作能力、參與精神的一種有效培養(yǎng)方式。

例如，《燦爛的中華文化》一課中，初中教師可以首先對(duì)我們國(guó)家的燦爛文化進(jìn)行展示以及列舉，通過視頻、音頻、圖畫以及文字多種方式相結(jié)合的方法，使得初中生加深對(duì)燦爛的中華文化的理解，其后初中教師可以通過讓初中生在此節(jié)課的教學(xué)中對(duì)自身對(duì)于中華燦爛文化的理解與同學(xué)們之間進(jìn)行深入的溝通以及交流，比如可以看到有的初中生就盛唐時(shí)期，日本遣唐使來華數(shù)量為歷代之最，甚至有一位叫做阿倍仲麻呂的僧人入朝做了級(jí)別不低的官，現(xiàn)存于日本京都的平安京文化古跡甚至是按照唐長(zhǎng)安城的仿建的，我們通過該座歷史遺跡可以一睹盛唐長(zhǎng)安城的風(fēng)采和萬國(guó)來朝的魅力，從這里可以看出初中生們對(duì)我國(guó)燦爛的文化還是有著比較深刻的認(rèn)識(shí)的，說到文化的傳承，有的初中生提到應(yīng)該堅(jiān)持吸取精華，揚(yáng)為今用的原則，比如我國(guó)歷經(jīng)多個(gè)朝代修建而成的中華文化藝術(shù)的寶庫(kù)——敦煌莫高窟，被歷史學(xué)家稱為世界上最長(zhǎng)的音樂畫廊，吸引著海內(nèi)外許多知名的舞蹈家，進(jìn)而創(chuàng)作出反彈琵琶舞等著名的舞蹈，發(fā)揮出中華文化燦爛的魅力之光，令人們深深折服，這還只是恒河沙數(shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作探究的教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作的模式激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)和探究的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張薇.淺談“以合作探究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”理念——以思想品德教學(xué)為例[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（3）：36-36.

[2] 梁燕萍.淺談?wù)握n堂中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情——以《消費(fèi)及其類型》為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2014（15）：94-95.

[3] 李凱玲.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)研究——以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為例[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23（6）：107-110.

[4] 陳東軍.初中政治教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情[J].考試周刊， 2014（58）：128-128.

作者簡(jiǎn)介：袁梅林（1979—），女，漢族，湖南郴州，初中教師，中二職稱，本科，就職于東莞市光明中學(xué)，研究方向：初中政治教學(xué)。