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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法

        2018-11-28 11:13:28王晉
        西部論叢 2018年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思想教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)

        王晉

        摘 要:數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,貫穿了學(xué)生義務(wù)教育階段甚至高等教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。一般數(shù)學(xué)以幾何與運(yùn)算為主,而數(shù)學(xué)思想則是現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)量與空間關(guān)系反映在人意識中且需經(jīng)過思維方式的產(chǎn)物。以數(shù)學(xué)教育大綱為例,初中教師不僅要傳授講解數(shù)學(xué)知識,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)思想。筆者將在本文淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法,以更好的推動數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 教學(xué)反思

        初中數(shù)學(xué)中涉及到的方程思想、空間關(guān)系、幾何圖形等的知識點(diǎn)都蘊(yùn)含了廣闊的數(shù)學(xué)思想,深入的分析數(shù)學(xué)思想方法,于學(xué)生而言可達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次,于教師而言也是教學(xué)相長的過程。

        一、在講解基礎(chǔ)知識階段巧妙引入數(shù)學(xué)思想,為學(xué)生接受能力打基礎(chǔ)

        課本的章節(jié)設(shè)置,在一定程度上考慮了知識的邏輯與連貫性。初中生處于成長發(fā)育的初級階段,對于新鮮事物的接受能力很強(qiáng),但缺乏一定的連綴力與邏輯總結(jié)能力。作為教師,如何將課堂知識深入淺出的講解編排是一個值得思考的問題。“人無史不立”,適當(dāng)?shù)匾肭О倌陙頂?shù)學(xué)界發(fā)展的前驅(qū)歷史可以很好的作為課堂導(dǎo)入,同時為學(xué)生樹立良好的史觀思想。

        例如在初中數(shù)學(xué)教材中講到《字母表示數(shù)》時,教師可將《韋達(dá)簡介》作為導(dǎo)入,不但起到調(diào)動課堂氣氛、擴(kuò)充學(xué)生知識容量、啟迪學(xué)生思想,也能深入淺出地將符號思想傳導(dǎo)。

        同時,巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)建模,是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的重要方法。利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)建模的主要手段。例如教師在講到《二元一次方程組》時,提出“雞兔同籠”問題,便可用問題引入,先啟發(fā)學(xué)生用多種方法例如“畫圖法”、“列表法”嘗試解答,最后引出知識內(nèi)容。既能夠充分運(yùn)用建模體現(xiàn)方程思想,也能讓學(xué)生在自主嘗試中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識獲取的多元性。

        此外在基礎(chǔ)講解階段可通過定義教學(xué),傳達(dá)數(shù)學(xué)思想方法。例如在講解《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)中,可巧妙運(yùn)用分組討論法和提問法。具體教學(xué)方法如下:

        教師:“經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們能告訴老師你們了解了哪些多邊形的內(nèi)角和?”(由于此問題較簡單,各個學(xué)情階段的學(xué)生都能夠脫口而出,便于老師接下來的提問。)

        教師:我聽到有同學(xué)說三角形內(nèi)角和是一百八十度,現(xiàn)在同學(xué)們能告訴我能用什么方法驗(yàn)證?是所有的三角形內(nèi)角和都是一百八十度么?

        學(xué)生:將學(xué)生就近分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

        通過討論總結(jié)與老師引導(dǎo),我們發(fā)現(xiàn)有多種方法可以證明。例如有學(xué)生拿出三塊相同的三角板拼湊,發(fā)現(xiàn)剛好是一個平角;又如我們隨意畫一個三角形剪下,三邊折起也可拼湊;再如在三角形頂點(diǎn)處作平行線,利用內(nèi)錯角相等定律,也可證得結(jié)果。這便是通過討論學(xué)習(xí)來傳授數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生在自主探索中求得,比起學(xué)生一味接受,知識理解將更加深刻。

        二、在例題講解中滲透數(shù)學(xué)思想,提升學(xué)生思維品質(zhì)

        基礎(chǔ)學(xué)段的數(shù)學(xué)一般停留在一個題目對應(yīng)一種固定答案的學(xué)習(xí)階段,但初中學(xué)段更需要啟發(fā)學(xué)生多樣性的思維品質(zhì),解題方法就顯得尤為重要。多元的解題方法能夠讓學(xué)生靈活生動的去思考問題,同時參透隱含其中的數(shù)學(xué)思想。在例題講解中運(yùn)用開放型題型滲透數(shù)學(xué)思想方法。開放題指不完全或根本不知道條件、結(jié)論和解題方法,而只給出一種需要添加條件的問題情境。再舉“雞兔同籠”這一例題,已知量是雞和兔子的頭數(shù)與各自腿數(shù)量,但是如何化已知量為未知量,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的例子跳到數(shù)學(xué)解題中?這便需要教師引入新的未知量。此類題目更能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。例如以下題型:小明出去買體育器材,籃球和網(wǎng)球共買了180只,一共花費(fèi)2300元?;@球數(shù)量比網(wǎng)球數(shù)量多百分之十,網(wǎng)球八元一只比籃球便宜百分之八十求解各自數(shù)量。根據(jù)上述信息教師可以就球類各自價值和數(shù)量提出問題。開放型題目充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)問題形成過程及解答生活中的問題,有效的鍛煉學(xué)生思考問題發(fā)端的多角度性。

        此外數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)得還可以借助變式訓(xùn)練。變式即通過變更對象的非本質(zhì)特征及突出對象的本質(zhì)特征形成的表現(xiàn)形式,使條件或結(jié)論的表現(xiàn)形式發(fā)生變化,但其本身內(nèi)涵卻不變。這樣可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和再解答。在考試中大多數(shù)題目都是由一種題型變換條件再要求學(xué)生作答,如此便可讓學(xué)生習(xí)得一題多解、多題一解的方法,掌握觸類旁通、舉一反三的能力,這在初中甚至更高學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。

        三、對生活實(shí)踐探索反思,提高數(shù)學(xué)綜合能力

        我們學(xué)習(xí)的一切知識都是為了更好的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,能夠促使學(xué)生對知識的消化與運(yùn)用。以往的課堂基本以教師講授為主要,學(xué)生完全變成了被動接受的容器。自課改以來,學(xué)生的主體地位顯得尤為重要,如何推動學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)反思,培養(yǎng)出新一代的數(shù)學(xué)人才,需要教師編排教學(xué)計(jì)劃,有意識地地滲透到學(xué)生群體,進(jìn)行更為之有效的訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使其能夠有自主察覺的意識,也是課堂之外尤為必要的一步。例如:已知直線y=kx+b,經(jīng)過點(diǎn)(0,3,7)且與坐標(biāo)軸圍成三角形的面積為16求該直線的表達(dá)式。學(xué)生作答后老師進(jìn)行批改,可引導(dǎo)學(xué)生反思。

        學(xué)生解答①分類討論:當(dāng)兩點(diǎn)確定一條直線,已知直線上一點(diǎn),不能確定另一點(diǎn)時要分類討論。②底和高的選擇;坐標(biāo)系中三角形面積時一般選擇高或底在坐標(biāo)軸上或與坐標(biāo)軸平行,較易表示出底和高。

        教師應(yīng)在指出一種解題方法后引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤所在,或者是否有更加簡便的解題思緒,尤其在這個過程中運(yùn)用哪些知識點(diǎn),蘊(yùn)含了什么數(shù)學(xué)思想。通過這個方法可以更好的讓學(xué)生進(jìn)行理解創(chuàng)造。

        四、結(jié)語

        總之,數(shù)學(xué)知識往往包含在具體知識中,也深刻運(yùn)用在更廣泛的學(xué)習(xí)生活中。冰凍三尺非一日之寒,教師對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和理解知識并形成技能的過程培養(yǎng)不可操之過急,應(yīng)循序漸進(jìn)。需要數(shù)學(xué)教師在知識引入和形成階段滲透數(shù)學(xué)知識,促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,以及在例題講解和實(shí)踐探索中滲透數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)生思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)綜合能力。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 劉艷平.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法[J/OL].中國培訓(xùn):1[2018-09-08].https://doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170616.029.

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        [4] 田潤垠,胡明.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運(yùn)算”教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2015(04):93-99.

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