胡興慧

摘 要：2017年教育部在經(jīng)過精密的準備與核查之后，出臺了新的普通高中語文課程標準，標準里對新時代語文學科的核心素養(yǎng)進行了高度的總結與概括：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而基于詩歌賞析與改寫的微寫作正應和這一概念而產生，其存在對于高中語文課堂教學來說是十分必要的。

關鍵詞：微寫作；高中語文；核心素養(yǎng)

在新的普通高中語文課程標準中，提出了“學科核心素養(yǎng)”的概念。語文學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內容：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。基于這一點，筆者在所教年級開展了微寫作實踐活動，針對不同的班級，教師以同樣的理念對學生進行了微寫作訓練，而這次微寫作訓練主要側重于用詩歌賞析與改寫轉換為微寫作的形式來提升學生的核心素養(yǎng)，并且由此來論證在高中語文課堂上加入微寫作課程的必要性。

一、促進學生的語言構建與運用

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。古詩詞融合了中華民族幾千年的智慧，由于語言環(huán)境的差別，學生在理解詩歌本意上存在著很大的困惑。如果教會他們把詩歌轉化為現(xiàn)代文字，理解起來就可以簡單許多。例如，杜甫的《絕句漫興九首（其三）》：

熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。

銜泥點污琴書內，更接飛蟲打著人。

這首詩從字面意思上來說還是比較好理解的，但是在學生的腦海里只能是一些畫面碎片，如果讓他們把這些碎片聯(lián)結成一幅完整的圖畫，并且能通過自己的語言表達出來，那么就能提升他們的語言構建與運用能力。比如，有學生就這么寫了：

春天的一個傍晚，我懶洋洋地在矮小的茅屋里翻著書，天氣有一些悶熱，這時的燕子仿佛故意氣我似的，它好像很了解我住的地方，故意不停地在我房前飛來飛去，看得我好生煩惱。更可惱的是，它們從別的地方帶來的泥點，也像是故意似地摔打在我的琴上和書上，讓我靜不下心來。加上是傍晚時分，那些不知名的小蟲因為沒有點燈而到處亂飛，飛打到我身上、臉上，真是煩惱?。?/p>

這組絕句寫在杜甫寓居成都草堂的第二年，題作“漫興”，有興之所到隨手寫出之意，也就是說這時候的杜甫確實是心性都挺隨意的，學生能夠通過對這首詩的改寫，把一個傍晚時分受蟲鳥干擾而心生煩惱的杜甫用自己的語言描繪出來，這也算是對學生語言構建和運用起到了啟發(fā)作用了。

二、促進學生的思維發(fā)展與提升

學生的思維發(fā)展需要在潛移默化當中不斷地進行，進行詩歌賞析與改寫可以讓這一過程慢慢實現(xiàn)，并且會讓學生形成習慣：在遇到詩歌賞析題的時候能夠通過思維模式把詩歌變成現(xiàn)代文，這樣可以快速地理解詩意，并很快地根據(jù)題目確定答案范圍和組織語言回答。

三、促進學生的審美鑒賞與創(chuàng)造

古代詩歌擁有著不可估量的審美價值。有一次，筆者選擇了白居易的《問劉十九》這首詩：

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

晚來天欲雪，能飲一杯無？

學生一看到這首詩的時候就注意到了里面的“綠”字和“紅”字，認為這是色彩上的鮮明比照，覺得畫面很有趣，于是筆者就趁機讓他們把自己想象到的畫面用語言描述出來，于是有了這樣的畫面：

新釀的酒，綠意可愛，請你留下來；

燃燒的爐，紅土壘砌，請你留下來；

暗沉的天，白雪欲來，請你留下來；

熱情的我，溫酒相待，請你留下來。

一首充滿了古意古風的詩歌，在學生的創(chuàng)造之下，變成了一首有著生氣的屬于青年人的挽留現(xiàn)代詩。詩中再現(xiàn)了彼時彼景，但是又平添了幾分打著學生印跡的朝氣與生氣，不得不說學生的創(chuàng)造力是真的得到了提高。

四、促進文化傳承與理解

中國的傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年傳承，留下了很多寶貴的精神財富，而我們要在理解的基礎上將它們繼續(xù)傳承下去，才不枉先賢的一番苦心。

學生也許對于文言文，對于詩歌會有著來自時空的陌生甚至排斥，但是正是因為有了基于詩歌賞析與改寫的微寫作課程的開發(fā)與實踐運用，才讓學生真正地領會到先賢們那無價的精神成果，才能讓中華文化生生不息。

參考文獻：

吳軍.高中微寫作教學的理論與實踐研究[J].華夏教師，2013（1）：6-10.