陸廟新

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)知外部世界，提升語文素養(yǎng)的重要手段。本文就如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行深度探索，旨在拋磚引玉，望能起到可借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；方法

閱讀是提升學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生知閱讀、會(huì)閱讀、善閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的意義。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，有針對性、有計(jì)劃性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

提升教育教學(xué)有效性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和激發(fā)，與學(xué)生的興趣和愛好是分不開的。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好入手，整合多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的情境，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)《月亮和云彩》時(shí)，筆者利用多媒體播放月亮、云彩的圖片和動(dòng)畫，營造“月亮和云彩賽跑”的真實(shí)場景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。

二、提高學(xué)生的問題意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本

語文教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用提問藝術(shù)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種問題，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感悟文本。

1. 找到貫穿全文的問題。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，拋出一個(gè)貫穿全文的問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著問題去深度閱讀文本，感悟文本。例如，在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，筆者將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，談一談“為什么媽媽流出了淚水”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在文中找依據(jù)，仔細(xì)體會(huì)作者對母親的愧疚之情；又如在教學(xué)《軍神》時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神”一句進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富他們的情感體驗(yàn)。

2. 從課文的題目入手。課文的題目是整篇課文的文眼，或照實(shí)直書，或暗含隱喻。因此，從課文的題目創(chuàng)設(shè)疑問，能更直接刺激學(xué)生的閱讀情感，激發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在教學(xué)《九色鹿》和《桂花雨》等課文時(shí)，學(xué)生看到課文題目就很容易產(chǎn)生遐想和思考，引發(fā)閱讀期待。

3. 從課文的關(guān)鍵字入手。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文教學(xué)的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，詞句閱讀和理解對于感悟整篇文章的思想有著重要的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。例如，在教學(xué)《“番茄太陽”》時(shí)，讓學(xué)生從理解番茄與太陽的具體含義入手，很快便能感受到譚千秋的偉大師德。

三、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)研究表明，兒童對于直觀的事物比較感興趣。畫畫、游戲、唱歌、表演都是學(xué)生比較喜歡的課堂活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生這一特征，可以為學(xué)生舉辦豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，用趣味化的活動(dòng)氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。自讀、合讀或者群讀，多樣化的閱讀形式，可以給學(xué)生更多的閱讀期待，極大地滿足學(xué)生的閱讀需求，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者相互依存、相互促進(jìn)。倘若單純地進(jìn)行閱讀教學(xué)，不進(jìn)行相關(guān)綜合訓(xùn)練是很難將學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)下去的。因此，重視讀寫結(jié)合就變得尤為重要了。

1. 仿寫。立足語文教材中經(jīng)典的語篇，模仿其寫作風(fēng)格、寫作手法和布局謀篇的技巧，即同義詞替換。這是最簡單的寫作形式，對學(xué)生的模仿能力提出了較高的要求。需要學(xué)生在大量的閱讀中邊讀邊模仿，在提升閱讀水平的同時(shí)，也找到了屬于自己的寫作風(fēng)格。

2. 編寫和擴(kuò)寫。要求教師能夠發(fā)現(xiàn)課文的留白部分，巧妙地將故事主線延長或者改變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深度閱讀課文，思考多種可能性，在原有故事基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改編或擴(kuò)充，使故事內(nèi)容更加飽滿。

3. 妙寫。寫作需要靈感，靈感則來自于情感。閱讀文本為學(xué)生和作者搭建了一座溝通的橋梁。學(xué)生通過閱讀能夠受到情感的熏陶，立足情感基礎(chǔ)進(jìn)行隨筆、讀后感等形式的寫作訓(xùn)練，升華學(xué)生的閱讀情感，提高學(xué)生的寫作能力。

總之，有效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有重要的意義。語文教師要不斷探究符合學(xué)生發(fā)展的閱讀手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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