江蘇省沭陽縣張圩中心小學 李 黎

在傳統(tǒng)的小學語文教學實踐過程中，教師可以在應試教育的影響下，加強對學生知識成長的關注或者是對學生語文成績的關注，在這樣的狀況下，學生的語文學習變得課本化，難以逃離課堂，與現(xiàn)實生活不能充分地融合起來。而從本質上而言，小學語文教學一直都是以生活為核心開展的教學，如果失去了生活本質，整個教學過程將變得十分不科學，難以充分迎合學生的實際成長思路，相應的教學實踐也很難得到實時提升。在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師需要實時加強教學與生活之間的聯(lián)系，注重于生活的啟迪和現(xiàn)實意義的思考，幫助學生更深層次地認識到語文是什么，語文與生活之間的聯(lián)系又在哪里。在掌握了一定的語文思維以后，學生的語文能力將得到全面性地提高，并能夠在以后的生活當中實時應用，綜合提高學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文教學與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)階段的小學語文教學之所以脫離了生活教學的軌道，很大原因是學生嚴重缺乏相應的生活認知，不懂得哪些內容才是小學語文真正想要反映出來的內容，而這些內容本身又有哪些含義能夠被人們所熟知和認可。小學語文教學與生活之間的聯(lián)系從本質上而言是一種內在的聯(lián)系，小學語文的所有內容幾乎都來源于生活，并且最終的教學目的也是服務于生活，無論是語文閱讀理解還是語文寫作，都是從生活當中找靈感，并對生活做出實時闡述。

二、思維品鑒，深層次地鑒賞語文課文當中的生活認知

在進行語文課文的理解過程中，大部分學生表現(xiàn)出來的態(tài)度是十分盲目的，因為在小學語文教材當中，許許多多的課文都是以故事的形式出現(xiàn)的，這就必然會出現(xiàn)多種多樣的閱讀理解問題，與學生的日常生活無法產生必要的聯(lián)系。但是，小學語文故事課文與生活之間真的沒有相關的聯(lián)系嗎？當然不是，小學語文的所有課文都是從生活當中提煉出來的，即使是一些神話故事，也是注重從生活的角度進行撰寫的。那么，究竟如何才能從課文當中進行相應的思維品鑒，發(fā)現(xiàn)課文與生活之間的聯(lián)系呢？筆者以《虎門銷煙》這一為例，闡述了具體的實踐方法和思路。

《虎門銷煙》是我國小學語文的一篇基礎課文，這一課文所闡述的內容主要是清朝末年，英國人通過大量銷售鴉片，在中國攫取了相當多的經濟資源，而鴉片本身是一種毒品，容易侵蝕人的內心，讓人變得虛弱不堪。清朝末年國力不斷下降，為了改變這樣的狀況，林則徐下定決心鏟除鴉片，于是到了廣州，封禁了大量的煙館，將相應的鴉片聚集在一起加以焚燒，這一舉動深層次地振奮了國人的內心，并且讓國人感受到了不一樣的激情。但是，這個故事畢竟發(fā)生在清朝末年，與現(xiàn)如今的社會格格不入，那么學習這一課文的目的究竟在哪里呢？僅僅是為了紀念歷史嗎？并不是，《虎門銷煙》之所以能夠成為小學語文課本上的文章，主要原因是虎門銷煙表達了中國人的決心和信心，敢于與任何妄圖侵略我國的敵人對抗，而這一精神體現(xiàn)了強烈的愛國本質，能夠給予學生無盡的向往。在現(xiàn)如今的時代發(fā)展當中，愛國已經成了人們的核心思想觀念之一，并且致力于從小進行培育。通過這篇課文的學習，能夠使得學生更加深刻地感受愛國的必要性，并使教師學會從學生的角度出發(fā)，多方面地進行閱讀理解上的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文與生活之間的內涵聯(lián)系。

三、生活感悟，語文寫作當中的生活認知

在新時期的教學發(fā)展當中，小學語文教學開始注重對學生語文綜合素質的實時培育，不僅僅是基礎的閱讀理解能力，深層次的寫作實踐能力也得到了培育。教師在教學的過程中，也需要加強理論與實踐的有效融合，使得學生能夠感受到語文教學與生活之間存在的密切聯(lián)系，進而實現(xiàn)高水平的教學，提高學生的語文生活認知。同時，有許多的語文課文都是以生活為原型的，教師可以帶領學生走出教室，去真實接觸這些不一樣的生活事物，并與課文當中闡述的內容進行對照，在得到一定的生活感悟以后，也可以闡述出來，綜合提高小學語文寫作教學的科學性和實踐性。即將生活中的事物作為學生寫作的方向和靈感，給予學生多方面的思維引導，全面提高學生的語文寫作思維能力，鍛煉學生對生活認知的闡述能力。

在小學語文中，有相當多的課文都是在描寫一定的景物，而在許多學生的認知當中，小學語文教學當中的景物僅僅存在于課文當中，與現(xiàn)實生活沒有接軌。如藍瑩瑩的天、碧綠的湖水等，學生都沒有感受到，之所以產生這樣的狀況，主要是空氣污染較為嚴重，破壞了原有的生態(tài)現(xiàn)象。但是大部分的語文課文依舊有著現(xiàn)實意義的本質，比如在《荷花》這一課文當中，主要描述了荷花不一樣的美感，許多學生都沒有觀賞過荷花，對于課文當中所闡述的美感并沒有實際的認知，反而覺得十分虛幻，沒有現(xiàn)實意義可言。在這個時候，教師可以帶領學生去觀賞真正的荷花，使得學生能夠產生直接的認知，在觀賞荷花的過程中，教師可以鼓勵學生對課文當中的內容進行實時對照，觀察現(xiàn)實當中的荷花與作者描繪的荷花有哪些不一樣的地方，而這些地方又是通過哪些語言闡述出來的。在觀賞完荷花以后，學生必然會產生相當多的認知，教師可以在這個時候鼓勵學生將相應的認知完全地闡述出來，即通過寫作的方式描述荷花的觀后感。

總之，在新時期的教學實踐過程中，小學語文教學必然要加強生活與語文之間的聯(lián)系，注重通過生活事物實時地展開語文教學，綜合提高學生各方面的語文認知，實現(xiàn)高水平的教學效果。同時，教師需要尊重學生的主體性，給予學生相應的生活實踐機會，讓學生認識到生活事物的科學趣味性，綜合提高學生各方面的認知，改善實際的教學質量。

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