趙義平

（ 江蘇省常熟市唐市中學，江蘇常熟 215542）

引 言

要想真正掌握一門語言，聽、說、讀、寫這四個內(nèi)容的訓練一個都不能少。然而，目前我國的初中英語教學中英語的口語訓練很少，嚴重限制了學生英語能力的平衡發(fā)展，導致“啞巴英語”頻繁出現(xiàn)。任務型教學法主張從學生心理需求出發(fā)，通過設置一系列的任務，改變學生對開口說英語的看法，激發(fā)學生對英語口語的興趣，讓學生主動學、樂意說[1]。因此，教師需要深刻了解任務型教學法，通過正確設置任務，加強對學生的口語訓練，幫助學生提高英語口語表達能力，實現(xiàn)英語的學以致用。

一、在英語口語學習前制定合理的任務計劃

任務型教學踏出的第一步就是學習任務的制定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在口語訓練任務設定時，很多教師喜歡“越俎代庖”，自己對學生的任務進行設定，而不是由學生自主設定。教師是希望幫助學生按照教學目標學習，明確目標。而這樣做的壞處在于學生的學習能力存在差異，所需要設定的任務難度也不同，如果統(tǒng)一由教師設定，一部分學生可能會難以完成，從而打擊學生對口語的熱情。因此，教師在對英語口語進行訓練任務設置時，可以先了解一下每個學生的口語情況，師生一起設置任務，也可以讓教師布置大概的任務方向，學生自己設定具體任務。

英語課本上有很多基本對話，教師可以以這些對話為基礎，結(jié)合學生的個人英語口語水平，進行口語學習任務的設定[2]。如我們在學習7A Unit 5 Grammar Asking wh-questions這個部分時，對于口語水平較差的學生可以讓他們聯(lián)系日常生活，問一些基本對話，如“What do you do at weekends?”“How does she go to school?”等，加強學生對基本的英語對話的語法結(jié)構(gòu)學習；對于一些口語水平中等的學生，可以讓他們就課文中的小短文進行對話，發(fā)音要準確，表達要流利；對于一些口語較好的學生則可以讓他們自己查閱資料，然后把自己的感想表達出來。通過這樣的方式，可以增加學生的口語表達機會，讓學生養(yǎng)成良好的口語學習習慣。

二、在課程開始前導入教學任務

正式開始任務學習前還需要對任務進行導入。導入工作做得好，可以增加學生對口語的興趣，避免學生出現(xiàn)口語任務還沒開始就對任務學習失去興趣的情況。因此任務的導入非常重要。教師在進行任務導入時，可以根據(jù)學生好奇心強、愛玩的特點，把課堂變得更有趣味性，可以通過主題討論會、與任務相關(guān)的主題活動等，吸引學生的注意力，使口語學習計劃順利進行。

如在學習與節(jié)日有關(guān)的單元時，在進行口語教學前，我們可以按照節(jié)日的主題把教室裝飾成過節(jié)的樣子。教師可以讓學生對如何裝扮教室進行討論，針對需要購買什么物品、什么地方應該放什么東西等，設計節(jié)日小劇場進行對話，討論用英語進行。之后教師再讓學生進行口語訓練學習，效率就會快很多。教師在學生討論的過程中要密切觀察每個學生的口語表達情況，及時糾正錯誤的發(fā)音、語法。這個討論過程能在任務教學開始前讓學生緩沖一下，引導他們自然而然進入口語學習。

三、在英語口語學習中靈活執(zhí)行設定的任務

在完成任務的設定和任務的導入后我們就可以開始英語口語任務的學習了。一個任務的完成光是有好的策劃人還不行，還需要有一個執(zhí)行力度強的人，設定是前提，執(zhí)行則是關(guān)鍵[3]。在過去的口語教學中，很多教師采用敷衍式教學，自己讀一遍，然后讓學生跟著念。這種學習方法不僅容易使學生喪失對英語口語的學習熱情，還會使教師難以發(fā)現(xiàn)學生口語表達上的壞習慣和錯誤，影響學生口語水平的提高。因此，我們要學會改變口語教學方法，根據(jù)學生不同的學習計劃靈活執(zhí)行任務，為學生營造出一個生動、有趣的口語課堂。

在進行口語教學時，我們可以根據(jù)學習的內(nèi)容創(chuàng)設相應的學習情境，讓他們在學習任務進行的過程中，抱著積極的學習態(tài)度參與進來[4]。如我們在學習牛津英語7A Unit 5 Let' s celebrate這一單元時，教師可以根據(jù)內(nèi)容為學生設計一個Hallow celebration，為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。教師不要認為太過于輕松的環(huán)境會讓學生忘記學習任務，相反，輕松的學習環(huán)境可以讓學生避免課堂對他們產(chǎn)生的高壓，激發(fā)其對口語的主動性。在開始party的時候，教師先使用一些較為簡單的英語對話激發(fā)學生說英語的沖動，如“Come on. Let' s celebrate Hallowen!”“Trick or treat.”“Enjoy yourselves.”等，期間可以讓學生分享一些自己所了解的萬圣節(jié)上所發(fā)生的趣事?？偟膩碚f就是創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，為任務的執(zhí)行助力。

四、在任務執(zhí)行后進行適當?shù)狞c評總結(jié)

任務教學進行到最后還有一個重要環(huán)節(jié)就是點評總結(jié)，讓學生回顧自己口語學習任務的執(zhí)行過程，根據(jù)自己的表現(xiàn)進行總結(jié)、點評。教師在這個過程中，不僅要點出學生未總結(jié)到的地方，對他們遺漏的地方進行補充，還需要幫助學生理性地分析下一次學習任務的設定，讓學生明白這次的任務哪部分是完成出色的、哪部分需要改進、哪些地方可以提高，幫助學生不斷完善口語任務訓練，把任務型教學做得更好[5]。

在進行點評總結(jié)的時候，教師可以采用適當?shù)姆绞綄W生進行考核，避免學生產(chǎn)生消極的情緒?？己说膬?nèi)容有兩個方面：一是對任務教學內(nèi)容的考核，教師可以用英語對話的方式提問學生，檢驗他們對基本句式的掌握情況，對文章資料口語練習情況的考查則可以通過讓學生互相討論、交流來完成。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味地指責，應該適當?shù)匾龑?，幫助他們找到方法；二是讓學生之間互相點評，在口語練習時，可以兩個學生為一組，完成口語練習的任務，之后讓他們互相點評，說出對方的優(yōu)缺點，促進雙方口語的提高。對于一些在任務執(zhí)行過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以讓他們分享自己的學習方法，爭取讓每一位學生在口語表達中都能取得進步。

結(jié) 語

總的來說，任務型教學法效用強，在初中英語的口語教學中起到了很好的促進作用，具有很強大的實用性。教師在設計口語教學時，要結(jié)合學生的實際情況，在課程的備課階段、導入階段、實施階段以及課程評價階段，妥善應用任務型教學法，幫助學生樹立正確的英語口語意識，激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生愛上說英語，自覺深入到口語的訓練過程中，促進英語口語水平的穩(wěn)步提高。