王文美

杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是小學(xué)階段的學(xué)生積累知識(shí)、提高能力、開(kāi)拓視野的非常重要的途徑。閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注也越來(lái)越多。實(shí)用文閱讀在人們的日常生活和工作中占據(jù)著重要的地位，閱讀實(shí)用文也是現(xiàn)代公民必須掌握的一種素養(yǎng)和技能。在小學(xué)階段進(jìn)行實(shí)用文閱讀的教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)在以及將來(lái)的生活、工作也會(huì)非常有幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文主要分為實(shí)用文文本和文學(xué)文本，實(shí)用文以實(shí)用有效為目的，一般有比較固定的格式，與文學(xué)文體在文體特征、寫(xiě)作的特點(diǎn)、方法、規(guī)律等許多方面都有很大的不同。實(shí)用文的體裁分為記敘文、議論文、抒情文和應(yīng)用文四類(lèi)，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，從天文到地理，從日常到商業(yè)，無(wú)所不包。實(shí)用文真實(shí)地描述著客觀事物，屬于科學(xué)層次的認(rèn)識(shí)，它的主旨內(nèi)涵通常明確具體，思想主題清晰明了，主要的閱讀目標(biāo)就是讓學(xué)生獲取信息，重在求真，實(shí)用有效。實(shí)用文閱讀教學(xué)，主旨是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，豐富學(xué)生的客觀知識(shí)，發(fā)展他們的抽象思維能力。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都比較喜歡教學(xué)文學(xué)類(lèi)文本，碰到實(shí)用類(lèi)的文本，有時(shí)候簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，甚至跳過(guò)去不講。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師常常只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言詞匯的積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及語(yǔ)文化思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，但常常會(huì)不重視實(shí)用文本的閱讀教學(xué)，不能深入解讀實(shí)用文本，將語(yǔ)文作為工具性的功能棄之不用，忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。學(xué)生受千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，對(duì)于實(shí)用文本的閱讀也不是很喜歡，所以被動(dòng)地、盲目地去學(xué)習(xí)，整堂課教學(xué)效率低下，學(xué)生還是不會(huì)應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文閱讀教學(xué)策略

(一)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)信息技術(shù)手段，尤其是對(duì)于我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)面對(duì)整個(gè)信息大千世界，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。而把多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中，更能發(fā)揮更大的效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠豐富教學(xué)的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文的熱情，為課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，能夠更加方便快捷地解決學(xué)生在實(shí)用文學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)制作課堂上教學(xué)的課件，在上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合課件進(jìn)行實(shí)用文教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用電腦、多媒體等的信息呈現(xiàn)的教學(xué)模式更加圖文并茂、聲像俱佳，使學(xué)生對(duì)實(shí)用文更加感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感受更加容易和深刻，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。

比如教師在講授《桂林山水》這一課時(shí)，可以在課前播放桂林美景的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠真切地感受到桂林山水的美，帶著這種美得體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這篇課文，更容易理解所講的內(nèi)容。

(二)讓學(xué)生多合作交流，體驗(yàn)新的感受，提高閱讀能力 開(kāi)展交流活動(dòng)是學(xué)生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長(zhǎng)補(bǔ)短的絕佳盛宴。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生們分組進(jìn)行交流討論，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們進(jìn)行探討，然后組與組之間進(jìn)行相互交流。實(shí)用文閱讀教學(xué)不能為形而學(xué)，要通過(guò)閱讀、朗誦，讓學(xué)生去感受實(shí)用文這種表達(dá)方法，深切感受作者所要表達(dá)的那種情感。學(xué)生之間分角色朗讀，自己領(lǐng)會(huì)、感悟角色想要表達(dá)的情感，然后在課堂上分享自己的感受。教師應(yīng)敢于將課堂放手交給學(xué)生自己，讓他們自由的探索實(shí)用文中的情感內(nèi)涵，體會(huì)實(shí)用文真正的意義，讓學(xué)生能夠感受到自身精神上的滿足和升華。學(xué)生組成協(xié)作小組，利用多媒體工具，根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度和認(rèn)知技能水平的不同，選擇合適的方式進(jìn)行研究，相互之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生協(xié)作探索的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)用文知識(shí)的意義探討，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂的氛圍。

比如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的課本中有一篇《竊讀記》的故事，教師在講解這篇文章的時(shí)候，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演主人公、書(shū)店老板、店員，在各自的小組內(nèi)分角色品讀不同人物的話語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來(lái)，體會(huì)不同人物的心理感受，更好地去理解整篇文章的內(nèi)涵和這個(gè)故事所要表達(dá)的中心思想。

總之，在小學(xué)階段進(jìn)行實(shí)用文閱讀的教學(xué)是非常重要的，教師在小學(xué)實(shí)用文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，要從生活出發(fā)，讓學(xué)生立足生活，貼近實(shí)踐，表達(dá)對(duì)生活的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀興趣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力還能提高學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作能力打下良好基礎(chǔ)。掌握實(shí)用文的運(yùn)用方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。