闕朝乾

（福建省龍巖市松濤小學(xué)分校，福建龍巖 364000）

引 言

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重要組成部分，且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量的要求，提倡讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。在這樣的形勢下，小學(xué)語文教師越來越注重對閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化，嘗試?yán)萌何拈喿x架設(shè)課內(nèi)外閱讀的有效橋梁，打造高效語文課堂。

一、利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁的重要性

學(xué)生時期的閱讀經(jīng)驗會在人的一生中留下不可磨滅的烙印，使人生變得更加光彩照人、豐盈潤美。所以小學(xué)生不僅要研讀教材里的篇目，更要把從課堂掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實踐，促使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充和融合，形成良性循環(huán)[1]。而群文閱讀是新課改下的教育理念革新，它正是架設(shè)課內(nèi)外閱讀的有效橋梁，對提高語文閱讀教學(xué)實效至關(guān)重要。

一方面，群文閱讀顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，把一堂課講一篇課文變成一堂課讀多篇文章，幫助教師更好地組織語文閱讀教學(xué)；另一方面，群文閱讀集中并放大教育目標(biāo)，讓學(xué)生通過多篇課文學(xué)習(xí)語文知識，深入認(rèn)識語文教學(xué)，在開闊學(xué)生視野的同時增加學(xué)生閱讀量，養(yǎng)成良好的課內(nèi)外自覺閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力與語文素養(yǎng)。

二、利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁的有效策略

1.實行開放教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀

著名教育家葉圣陶先生說過，學(xué)語文主要依賴學(xué)生自己去讀、去領(lǐng)悟。但很多教師依舊死板地教學(xué)生課文，而不是在教語文，不僅束縛學(xué)生的思想，還極易讓學(xué)生厭倦語文，失去閱讀的興趣與熱情，應(yīng)積極通過開放性教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的語文教學(xué)和閱讀引領(lǐng)。而群文閱讀需要設(shè)計主題，且主題要具備一定的寬度與開放性，才有助于學(xué)生的大量閱讀，方便為學(xué)生提供更多閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

例如，在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生分析寫景類的課文時，往往會總結(jié)出文本的一般規(guī)律，即大部分寫景類文章都采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，這樣寫的好處是能成功突出主題，且文章的脈絡(luò)與層次很清晰，方便讀者理解。為加深學(xué)生對該語文知識點的理解，教師可以增加課堂的開放性，展示事先準(zhǔn)備好的幾篇典型寫景文章，主要有《美麗的規(guī)則》《敦煌壁畫》《故宮》等，在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，促使學(xué)生更深入地感受寫景類文章利用總—分—總結(jié)構(gòu)寫作的好處，同時發(fā)現(xiàn)將該模式應(yīng)用于記事、寫人等方面也有不錯的效果。通過實行開放教學(xué)，教師成功將較為抽象的語文知識形象化、具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對語文知識點的認(rèn)識與理解，同時讓學(xué)生閱讀更多文章，延伸課堂閱讀，在群文閱讀中拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

2.巧妙拓展課堂，增加學(xué)生閱讀厚度

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)不能被某篇課文所局限，教師應(yīng)利用群文閱讀實現(xiàn)對課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生閱讀厚度，感受閱讀精彩[2]。但在廣闊的書海里，教師要給學(xué)生方向與指引，用課內(nèi)的某篇文章激起學(xué)生閱讀整本書的興趣，使課內(nèi)閱讀巧妙向課外閱讀拓展。

例如，在課堂上閱讀課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，個別學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生如此吝嗇是不是因為他家里很窮？嚴(yán)監(jiān)生愛自己的家人嗎？趁此機(jī)會，教師就可向課外閱讀拓展，為學(xué)生介紹《儒林外史》中的一個小故事：嚴(yán)監(jiān)生為妻子王氏延醫(yī)求藥，促使學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生對妻子的情感；同時推薦學(xué)生在課外閱讀嚴(yán)監(jiān)生自掏腰包了結(jié)官司的小故事，認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的膽小怕事；閱讀嚴(yán)監(jiān)生病重時請求親戚照顧兒子的小故事，認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的父愛等等。在讀完這些故事之后，學(xué)生就能較全面地認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生，增加閱讀量。

3.科學(xué)選擇篇目，構(gòu)建群文閱讀單元

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)篇目，還應(yīng)尋找關(guān)聯(lián)，科學(xué)選擇多篇文章，緊密聚合群文，構(gòu)建群文閱讀單元。教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，理解文本的主要內(nèi)容，并按照教師設(shè)計的閱讀主題發(fā)現(xiàn)閱讀主旨，深入體驗文本內(nèi)涵，同時保證學(xué)生在閱讀時能收獲外在知識，掌握閱讀方法，提高感知人文精神的能力。

例如，教師可設(shè)計閱讀主題“走進(jìn)魯迅”，并圍繞該主題科學(xué)選擇一系列閱讀篇目，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，了解魯迅先生少年時期的一些生活經(jīng)歷，比較魯迅筆下的生動人物形象，同時朗讀《有的人》等等，形成群文閱讀教學(xué)單元。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自行收集各種相關(guān)的資料，更深入地認(rèn)識魯迅，將在語文課堂上掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀，提高分析能力與概括能力。課外閱讀內(nèi)容就是用于整合課內(nèi)閱讀的，教師通過設(shè)計群文閱讀主題，讓學(xué)生更自由地閱讀，架設(shè)課內(nèi)與課外結(jié)合的橋梁，依據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，從而充分發(fā)揮課外閱讀補(bǔ)充材料的重要作用，提高學(xué)生課內(nèi)外群文閱讀能力。

4.立足于“展記寫”，促進(jìn)交流討論分享

展就是展示分享，即教師在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生充分交流，分享閱讀心得，營造濃厚的團(tuán)隊閱讀氛圍，促使學(xué)生保持閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中的感悟有淺有深，每一名學(xué)生的閱讀感悟可能都是從特定角度理解文章，教師應(yīng)尊重，讓學(xué)生全身心投入群文閱讀活動，在團(tuán)隊閱讀中建立臨時精神共同體，感受交流、討論和分享的喜悅。例如，教師可組織學(xué)生開展讀書社團(tuán)活動、讀書動態(tài)分享會等，或制作靜態(tài)課內(nèi)外閱讀板報、展示墻等，通過形式各異的群文閱讀分享活動，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生體會閱讀樂趣，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用、聆聽作用。

記就是課內(nèi)外思考日記、群文閱讀分享記錄等。課內(nèi)、課外是學(xué)生提高語文閱讀能力的雙翼，兩者沒有主次之分，相輔相成。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對課內(nèi)教材與課外群文閱讀素材，開展閱讀思考活動，通過記日記或記閱讀分享的方式梳理閱讀，列舉課內(nèi)外閱讀篇目、心得體會，和同伴交流、分享，鞏固群文閱讀成果，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。

寫就是聯(lián)系群文閱讀自主寫作，因為課內(nèi)外群文閱讀有助于學(xué)生充分理解并感受同一主題或相近主題的差異化寫作方法，是讓學(xué)生獲得提高書面表達(dá)能力的絕佳機(jī)會。例如，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自然會對同類主題篇目的寫作方法形成較深的認(rèn)識與體會，從而感悟多篇文章的共性，因見多而識廣，因識而行，運(yùn)用多種范例隨時練筆，進(jìn)行綜合寫作，使群文閱讀效果事半功倍。

結(jié) 語

群文閱讀使小學(xué)一線語文教師獲得選擇的自由，教師可利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁，實行開放教學(xué)，巧妙拓展課堂，結(jié)合語文教材與課外讀物構(gòu)建群文閱讀教學(xué)單元，增加學(xué)生閱讀厚度，促進(jìn)學(xué)生分享、交流、討論，洋溢濃濃書香，提高語文課內(nèi)外閱讀實效，為學(xué)生提高閱讀量與語文素養(yǎng)保駕護(hù)航。

[1]楊紅.小學(xué)語文群文閱讀的價值及其策略分析[J].學(xué)周刊,2017,(10):151-152.

[2]滿媛媛.群文閱讀在小語教學(xué)中的實施策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2015,(20):66-67.