王 芳

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市云陽學校，江蘇鎮(zhèn)江 212300）

引 言

教育部在相關的文件中明確指出，教育的發(fā)展應該更多地向學生灌輸創(chuàng)新的思維，利用現代的科學技術在整合資源的情況下將優(yōu)質的教育理念做好傳播工作。而要想做好這部分的工作，離不開教育模式的創(chuàng)新和教學方式的創(chuàng)新。在教育改革不斷深化發(fā)展的社會環(huán)境之下，開放式的教育平臺也蓬勃發(fā)展起來，微課作為其中的代表在提高小學英語教學中有著較大的優(yōu)勢。

一、微課的國內外研究現狀

微課是近幾年來興起的一種新型的教學方式，其最為重要的特點就是能夠形成多方交互，能夠將學習目標充分突顯出來，通過針對性以及鞏固性的教學方式提升教學的效果。

國外的研究學者通過不同的維度對微課進行了研究。艾倫認為，微課能夠解決某一個具體的問題，在現行條件允許的情況下能做到有效地控制性學習。并且強調，微課的學習需要借用適當的設備，但學習的重心還是要圍繞學生而展開。美國學者大衛(wèi)也提出了不同的教學方式，認為知識的獲取通過間歇性的重復同樣能起到課堂教學的效果。而國內學者研究微課的主要方向集中在知識點的傳授和多媒體的運用，并定義微課是借助網絡開展的小型教學，以視頻教學為載體來傳授知識，強調教學資源在不同媒介間的傳遞，強化更多的知識點以及環(huán)節(jié)[1]。教學方式的延伸就是知識鞏固與加強的一個過程，使得學習效果更加明顯。

二、微課在小學英語教學中對教師、學生關系的應用

英語作為在全世界范圍內傳播最廣的語言，在學習過程中，相比于其他學科的學習會更加有優(yōu)勢，新媒體的引入以及教育方式的革新在英語的學習過程中應用前景十分廣泛[2]。微課在小學階段的應用已經形成了一套完善的體系，在英語學習的各個環(huán)節(jié)都做好了備案。

1.課前預習階段

預習是學習任何課程前最為重要的準備工作，可以更加有針對性地學習。這個環(huán)節(jié)也是學生容易忽視的。教師在課前會布置一些單詞的查閱、課本內容的了解以及存在問題的歸納等任務，但是很少有學生按照老師的布置來完成作業(yè)，因此英語的學習在前期就受到了制約。微課的存在能極大地增加學生課前學習的積極性。教師可以通過新媒體來布置課前預習的內容，合理地歸納和總結知識點，并將微課的形式做得更加多樣化，讓學生對后續(xù)學習的內容有一個初步的了解，把遇到的問題帶到課堂上來共同進行解決。學生利用課下的時間思考知識內容，在課堂上的學習與提問也就會更加積極主動，課堂教學的效率就會明顯提高。

2.課堂教學——學習階段

小學英語的學習最為重要的就是要培養(yǎng)學生的語言。在課堂教學之前，老師可以適當地和學生交流，了解具體遇到的問題，并將預習階段無法解決的問題進行重點強調，讓學生通過這個過程來培養(yǎng)起自身對語言學習的認知。語言的學習不僅僅靠記憶，更多的是在于多練習。當然，適當地播放英語歌曲以及視頻也能起到很好的效果。教師可以設置適當的語境，將英語的學習和現實生活聯系在一起，提高學生學習的積極性，養(yǎng)成學生自主學習的好習慣[3]。微課的好處就是可以把重點和難點單獨拿出來進行講解，加深學生的理解。學生可以通過相互之間的討論來獲取相應的知識，達到學習的目的。教師也要做好引導工作，多鼓勵學生，在開放式的學習環(huán)境下學生的思維也會更加開闊，更加能夠感受到語言所傳遞出來的意思。學生相互之間的探討以及總結的過程就是相互學習增強學習能力的良好表現。

3.課后總結——反饋階段

英語課后的總結主要是對所學習內容的重新回顧并做好對知識的整理工作。在課后反饋總結階段，學生可以溫習學習過的單詞和語法，做到查漏補缺。小學英語的教學不應該一味地讓學生掌握太多的單詞和語法，對于英語初學者來說，掌握系統(tǒng)的語言學習方法才是最重要的，才能為以后的英語學習打下良好的基礎。微課在課后的應用中也起著重要的作用，可以將學習過的知識進行歸納與總結，找到學習的規(guī)律以提升教學的效果。微課還可以讓學生從枯燥的牢籠中釋放出來，通過更加有趣的交互性體驗讓學習的知識得到鞏固與加強。

三、微課在小學英語教學中對教師、教師關系的應用

微課在突破傳統(tǒng)教學方式的同時，也在改變傳統(tǒng)英語教研方式。微課不是對傳統(tǒng)教學的繼承，其最大的改變在于對教學方式與方法的改革與創(chuàng)新，在促進教育深化改革的過程中起著極大的推動作用[4]。在小學英語的教學中存在一批經驗十分豐富的特、高級教師，他們對知識的理解以及授課的技巧都有著一套成熟的體系。當有老師進入到教師隊伍中來時，他們需要學習與繼承的東西要通過很長時間的積淀才能形成，才能更好地做好教學工作。面對眾多新晉的年輕教師，傳統(tǒng)教學方式難以將這些豐富的經驗和深入的研究進行高效、系統(tǒng)、靈活地傳承。

微課可以通過第三方媒介錄制教學的視頻，并通過豐富的處理方式截取優(yōu)秀老師講課的內容，這樣就能形成一套完整的教學內容，不同的教學知識重點以及教學的方式都能通過視頻得到體現。青年教師可以將教學視頻和自己的教學方式進行對比，研究出更加有效的教學方法，從中吸取優(yōu)秀教師教學的經驗。青年教師通過學習體會這種有針對性的微課，對比自己的教學教研內容，深入體會和學習優(yōu)秀教師的獨特經驗。微課的優(yōu)點就在于不僅能夠學習到知識，而且能夠分享自身學習的心得，通過相互之間的探討來總結出行之有效的方法。青年教師也可以將自己優(yōu)秀的教學視頻上傳到微課中來，起到共同學習共同進步的作用，以不斷積累教學的相關經驗。

每種語言的學習都有其特定的文化氛圍，掌握了語言學習的文化才能更好地理解語言所表達的意思。微課在教師與教師之間的互動、學習、交友中也起到了傳播英語文化的作用，使得教師能夠不用花費相當多的時間去刻意地補習英語文化，明顯提升其教學技巧與經驗。

結 語

小學英語的內容更多的是側重于趣味性與新穎性，微課的存在正好能傳承這一優(yōu)點。在處理教師—學生的關系中，微課可以滲透各個環(huán)節(jié)，能夠最大化地將教學的方式轉化為行之有效的動作，收到應有的成果；在處理教師—教師經驗分享的關系中，微課給教師提供了一個相互交流的平臺，及時分享經驗，從而達到教學相長的目的，教學方式的繼承與研發(fā)也會更加的高效。微課所形成的教師—教師關系平臺給予了教師自由、廣闊的交流平臺，節(jié)省了實地聽課的時間，并有針對性地學習和交流。

[1]劉兵飛.小學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究:歷程、問題及趨勢——基于CNKI收錄文獻的分析(2001—2015)[J].宜春學院學報,2017,39(04):100-105.

[2]吳靜竹.借助信息技術 感知抽象思維——以小學英語教學為例[J].智庫時代,2017,(05):169-170.

[3]蘆建華.多媒體在小學英語教學中的應用探究[J].中小學電教(下半月),2017,(08):67.

[4]梁偉云.網絡環(huán)境下小學英語教學模式探微[J].課程教育研究,2017,(28):125-126.